關于校本教研的思考

呂媛

【摘要】 所謂校本教研，就是以校為本的教學研究。它是伴隨新課程改革的實施應運而生的，它是以教師在實施新課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以教師和學生的發展為目標，以教師為研究主體，以學校為研究陣地的實踐性研究。隨著新課程改革實施的不斷深入，校本教研成為一種的迫切需要，因為它是學校可持續發展的需要，也是提高教學效率、提高教學質量的需要。但面對本市在進行校本教研的過程中存在的一些不足卻不能不引起思考。

【關鍵詞】 校本教研 思考

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-002-01

一、應正視校本教研過程中的不足，并進行反思

隨著新課程改革的深入開展，各中小學圍繞學校可持續發展和教師的專業成長等問題，以實施新課程改革為契機，進行了課題研究、校本教研等多種形式的教研活動，著力于建設“研究型、開放型”的教研氛圍，有的學校已經初見成效。但是，由于校本教研工作還處于起步階段，我們缺乏可借鑒的經驗，因此在工作中還存在著一些不足，甚至步入誤區。

1.領導重視不夠，認識模糊

部分學校的領導在思想上還沒有對校本教研工作引起足夠的重視。認為搞校本教研只是一種形式，只有那些條件好的學校可以開展，甚至以本校辦學條件差、師資水平低等多種客觀原因為托辭加以掩飾。少數人仍然認為傳統的教學教研方法很難創新。因此缺乏系統構建和宏觀決策的意識，工作局面難以打開。

2.觀念滯后，缺乏創新意識

部分教師對校本教研的認識還沒有到位。對學習、實踐和反思采取應付式的態度，始終沒有融入到校本教研的氛圍當中。在我們的下鄉聽課中，部分學校忽視了對教師的“新課程、新理念、新課標”學習的經常化和制度化，致使部分教師的教學觀、學生觀、評價觀等方面相對滯后，各種新的理念難以內化為自覺的教學實踐行為。課堂教學方式和學生學習方式仍然擺脫不了傳統、陳舊的陰影。

3.教研基層組織，功能薄弱

教研組和備課組是校本教研的最基層單位，最基礎組織。然而部分學校的學科教研組建設比較薄弱，一些學校的教研組長雖然自身的教研能力較強，但缺乏組織和示范能力，教師交流互助和合作意識不強，沒有真正發揮教研組這一層級的作用。

4.不善總結教研成果，缺乏調控

階段小結可以說是一種反思，只有反思得失，才能為下一階段的工作理清思路，明確方向。一些學校在計劃方案的制訂中，沒有一個相應的目標，特別是校本教研制度的建立上，看不出一個層層遞進的關系，在具體內容的安排上也僅僅只有一個學年甚至只有一個學期的安排。在實施過程中缺少階段小結，缺乏過程調控。計劃與制度在落實環節存在較大落差。

5.疏于督查，使校本教研流于形式

部分學校在實施校本教研的過程中，對教師缺少有效的學習、培訓和研究的質量評價。在布置教師的學習及教學反思方面，只注重量而不注重質，致使部分教師鉆了空子。此外，一些學校的《教師成長檔案》、《學生成長記錄袋》也流于形式，喪失了過程評價的功能。

二、應不斷創新實踐校本教研，為提高教學質量服務

針對校本教研的過程中出現的一些問題和不足之處，我們應該采取相應的措施，創新實踐，不斷完善，使校本教研能為提高教育教學質量服務，真正推動學校的發展。

1.統一認識，為校本教研營造環境

對學校領導和教師要加強學習培訓，從根本上扭轉對校本教研的片面認識。強化校長在校本教研中第一責任人的作用，擺正作為校長是為每一位教師進行教學教研服務的角色，使每一位教師都能真正認識到校本教研的重要性和必要性。校長既是學校教研的決策者，也應該是校本教研的實踐者。應該親自參與組織和協調學校的教研工作，為教學研究營造良好的研究環境，并且不斷提高自己的專業水平，確立教研興校的辦學理念，要在有利于教師專業成長的環境建設上創設一個和諧、公正、合作和共享的人文環境，營造一個積極進取、學習研究的工作環境。

2.充實教研力量，讓骨干真正發揮示范作用

校本教研是一項任務重，責任重的工作，除了學校領導的直接指揮，還應有一批理念新、業務熟、肯吃苦的校級教研骨干直接參加到學校的教研工作中來。對于那些師資力量薄弱、教研局限性大的學校可以與有條件的學校組建“教研協作校”，進行校際交流，資源共享，以充分發揮骨干教師的示范作用，使他們真正成為校本教研工作的“領頭雁”。

3.競爭上崗，充分發揮教研組的組織作用

教研組是學校進行校本教研的最基層組織，也是學校教研工作開展的落腳點。因此，要把教研組建設成為校本教研的基地。可采取讓教研組長競爭上崗的辦法進行“優勝劣汰”。 教研組或備課組要結合本學科教學實際和教師實際開展內容豐富、形式多樣的教研組活動，以解決教師在教學過程中遇到的實際困難，精設活動，促進教研。

4.改變教法與學法，把校本教研落實在課堂上

課堂教學是素質教育的主渠道，也是校本教研的落腳點。學校在進行校本教研的過程中，要大膽創新實踐，在課堂教學模式以及課堂教學策略的運用上，圍繞新課程的“三維目標”要求，加強課前的集體備課，課堂的師生對話，課后的總結反思。真正實現教師的教學方式和學生的學習方式的根本轉變。

5.轉變教研職能，在校本教研的一線實現自身的價值

在新課程背景下，教研專業人員應該轉變工作方式，充分發揮自身優勢，與一線教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研方式。樹立“教研場所在學校，教研主體是教師”的校本教研意識，以一種參與者、合作者、研究者的角色走進教學第一線，了解教師的困惑，提供專業的指導和信息服務，讓自身的價值在校本教研的一線得到實現。

總之，校本教研工作是一項長期并且不斷發展的工作，以校為本，能發展學校的教學研究能力，也能促使教師形成自我分析、自我判斷、自我解決問題的能力。它貫穿于我們教育教學工作始終，只要我們以新的教育教學理念為支撐，不斷地探索，不斷地實踐，教育教學水平就一定會不斷地得到提升。endprint