小學數學分層異步教學的實施思路研究

韓小玲

摘 要：在時代高速發展帶動下，小學數學教育理念、模式也隨之發生了巨大改變。分層異步教學法在小學數學課堂中的靈活運用，不僅可以充分尊重、凸顯小學生的主體地位，也有助于學生自主學習探究能力以及個性特點的全面發展，在革新發展小學數學教育事業上也具有重要意義。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；實施思路

小學數學課堂中實施的分層異步教學主要是結合學生學習潛能、個性特點來增強教學活動的選擇性、開放性等，以此來達到個性化、集體學習間的有機整合，從而獲得更理想的授課效果，為此，教師應積極探索更科學有效的分層異步教學實施思路。

一、學生分層

在正式開展教學活動之前，教師應對學生此階段的具體學情動態做出深入了解把握，可以通過課堂觀察、談話，或者是檢驗家庭作業的完成情況等形式來對相關信息進行搜集。然后再結合每位學生的個性特征、教育培養目標以及綜合學習能力與心理狀態等諸多方面考慮將學生合理劃分到各個小組，針對授課內容選擇更適合的教學方式。

二、教學目標分層

分層異步教學雖然有著同樣的教學內容，但教學目標卻有顯著的層次性，所以，在制定教學目標時也要注重層次性，真正實現因材施教這一原則，確保班級內的每一位學生都能夠得到一定提升[1]。

對于基礎層學生，教師應適當降低學習難度，將基礎性知識作為該層學生的學習重點，以此來避免過難的學習內容給學生學習興趣、信心造成的打擊。而對于綜合素質較高的這一層學生，除了基礎知識的熟練掌握外，還應設計一些有助于提升其數學綜合素養的教學目標，避免過于簡單的學習內容讓學生產生厭倦心理。

比如，在講解“平行與相交”的相關內容時，就可以針對學生層次設置兩項教學目標。對于基礎層學生，可以引導其通過回憶人行道的斑馬線來對平行線有進一步認識感知。而對于提高層學生，在感知平行線的特征的基礎上，還要利用現有工具，通過小組合作探究來畫出一組平行線。通過這樣的設置，既可以滿足不同層次學生的認知需求，逐步增強學生學習興趣與信心，也能夠確保每個層次的學生都得到一定積累與提高，而不會因為目標過低或是過高而喪失學習興趣與信心[2]。

三、問題與練習分層

問題探究一直都是數學課堂上至關重要的一個環節，通過有效提問能夠為學生的學習探究、思維活動提供有效指導，所以，為了確保每個層次的學生都能夠得到有效指導，在設計問題時也要注重層次性。

比如，在講解“四則混合運算”的相關知識點時，針對基礎層學生，可以引導其思考回答“乘、除、加、減若混在一起該怎樣運算”等問題；對于高一層的學生則可以讓其思考回答“為什么要制定標準的運算規則”等類似問題。這樣的設計可以讓每個層次的學生都能夠獲得發言表現的機會，也有助于課堂教學效率的大幅度提升[3]。

另外，在分層異步教學中，除了一系列針對性指導外，還應通過指導學生自主開展練習活動來促進其數學學習、應用能力的不斷提升，使其能夠真正利用所學知識，自主解決實際問題。在小學數學教學中，教師可以指導不同層次的學生采用遞進式、選擇式以及并列式等更適合自己的練習方法，以此來從整體上提高小學生的數學綜合素養，獲得更理想的練習、鞏固效果。

四、作業與評價分層

首先，在作業分層布置上，對于基礎層學生，要緊緊圍繞基礎知識來進行設置，而高一層的學生，除了要完成基礎性作業內容外，還應適當增加一些拓展、開放性習題，以此來保障各層次學生都能夠順利完成相應作業內容，避免“一刀切”給學生帶來的種種不利影響，同時，學生在完成中也能夠獲得相應的成就感，從而不斷增強數學學習興趣與信心。

其次，在評價分層實施上，對于比較特殊的分層異步教學來講，僅憑借考試成績就對學生學習能力做出最終評估的傳統評價模式已經無法適應教育發展需求，為了將分層異步教學評價的積極作用充分發揮出來，應構建出能夠與學生具體學情相適應的評價模式。可以針對學生選擇的不同學習目標，結合學習前后發生的一系列變化，對其該階段的學習狀態做出全面總結，并制作成相應的成長檔案，為日后的綜合評價提供有力參考。另外，對于評價機制來講，要重視、堅持定量與定性評價的有機整合，通過給予學生足夠的尊重與愛護，來引導學生正視自身的優勢與不足，并在學習成長中給予不斷完善，從而使得各個層次的學生都可以得到最客觀、全面的評價與指導。

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學設計與組織中應正確認識到，加強分層異步教學應用研究，對大幅度提升課堂教學效率與效果，促進學生全面發展等方面有重要作用。在教學實踐中，教師應結合授課內容與目標，以及學生不同階段的認知特點與需求，靈活運用分層異步教學法來設計教學活動。

參考文獻：

[1]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006（11）：57-60.

[2]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（5）：90-91.

[3]袁永峰.小學數學分層異步教學的實施策略[J].新課程，2015（10）：122.endprint