專業(yè)學位碩士研究生教育之誤區(qū)與破解

唐純翼　吳吉林

【摘 要】介紹了專業(yè)學位碩士研究生教育的基本屬性、教學形式及其與學術學位碩士研究生教育的關系，認為社會認同度低、生源質(zhì)量欠佳、配套資源短缺、學歷區(qū)別對待、辦學定位迷失以及辦學宗旨利益化是其最主要誤區(qū)，加強宣傳、嚴格招生制度、加大投入力度、改革學歷制度、定義辦學定位以及界定辦學宗旨是破解誤區(qū)的有效途徑。

【關鍵詞】專業(yè)學位；碩士研究生；教育；誤區(qū)；破解

近年來，我國專業(yè)學位碩士研究生教育無論在規(guī)模上還是在內(nèi)涵上都得到了跨越式的發(fā)展[1]，但存在著專業(yè)學位碩士研究生教育社會認同缺乏、人才培養(yǎng)模式改革進展緩慢、教育體制機制問題凸顯等諸多教育誤區(qū)[2]，因此研究專業(yè)碩士學位研究生教育之誤區(qū)并針對性地提出破解之法，有助于正確理解專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)特色及其核心特征[3]。

1 專業(yè)學位碩士研究生教育

1.1 專業(yè)學位碩士研究生教育的基本屬性

職業(yè)性是專業(yè)學位碩士研究生教育的基本屬性，這是區(qū)別于學術學位研究生教育的最主要的特征。職業(yè)性屬性是指特定專業(yè)針對于特定行業(yè)的實用性，蘊涵著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性。例如，吉首大學承辦的園林與景觀設計專業(yè)碩士學位教育，就是針對武陵山片區(qū)對于園林與景觀設計方面的人才需求而設置的。

1.2 專業(yè)學位碩士研究生教育的基本形式

1.2.1 全日制攻讀碩士專業(yè)學位的學歷教育

主要特征為：①學生主體為應屆本科生，在職人員較少；②在校全脫產(chǎn)學習，學制2～3年；③授課方式與全日制本科生授課無異；④學習合格者可同時獲得學歷證書與學位證書。

1.2.2 在職攻讀碩士專業(yè)學位的非學歷教育

主要特征為：①學生主體為在職人員，應屆本科生較少；②學習方式有脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)兩種；③以業(yè)余時間學習為主，利用周末、節(jié)假日集中授課；④學制一般為 2～4 年；④學習合格者僅獲得學位證書。

1.3 專業(yè)學位碩士研究生教育與學術學位碩士研究生教育的關系

1.3.1 二者的聯(lián)系

二者的學科基礎相同，都需要接受共同的學科基礎教育，掌握學科基本理論、基礎知識與基本技能，因此在進一步深造時二者可以交叉發(fā)展。

1.3.2 二者的區(qū)別

二者的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標與知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與機制以及人才質(zhì)量標準等方面不同。學術學位碩士研究生教育培養(yǎng)研究型人才，重在學術創(chuàng)新，學科領域知識的掌握程度和理論修養(yǎng)水平是其主要表征，職業(yè)性屬性體現(xiàn)不明顯。專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)應用型人才，針對特定社會職業(yè)（如景觀設計師），重在技術應用能力，具備職業(yè)的專業(yè)能力與素養(yǎng)，運用專業(yè)領域的理論知識和技術，有效地從事專業(yè)工作和解決專業(yè)問題是其重要表征。

2 專業(yè)學位碩士研究生教育的誤區(qū)

2.1 專業(yè)學位碩士研究生教育的社會認同度低

在人們的潛意識領域，提起“研究生”指的就是學術學位研究生。專業(yè)學位碩士研究生，在社會大眾對其教育的特征、目的等缺乏最基本認知的情形下誕生，而且入學門檻又較學術學位低，導致社會大眾短期內(nèi)難以從內(nèi)心深處認同專業(yè)學位碩士研究生教育的存在價值，認為專業(yè)學位研究生比學術學位研究生“低人一等”，尤如“三本”比“二本”低一等的認知一樣。

2.2 專業(yè)學位碩士研究生教育的生源質(zhì)量欠佳

以全日制專業(yè)學位碩士研究生招生現(xiàn)狀為例：①考生的第一志愿率不高；②錄取的學生多為學術學位碩士研究生考試未上線，或?qū)W術學位研究生復試未通過的調(diào)劑生；③保送生中，優(yōu)等生優(yōu)先保送學術學位，次等生才保送專業(yè)學位；④專業(yè)對口的生涯不多，如園林與景觀設計專業(yè)碩士學位錄取日語、工商管理等專業(yè)。如此一來，專業(yè)學位研究生的質(zhì)量存在著“先天性”不足。

2.3 專業(yè)學位碩士研究生教育的配套資源短缺

專業(yè)學位碩士研究生教育必須具備兩個先決性條件，一是具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師，二是要有專業(yè)對口的實踐教學基地和合作辦學企業(yè)，三是要有政府項目與政策扶持。目前的現(xiàn)狀是，各高校在還沒有完全準備好專業(yè)學位辦學條件、社會宣傳還沒有到位的情況下，開始了專業(yè)學位辦學，因此專業(yè)學位的導師只好由學術學位導師轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)學位的實踐教學基地只能沿用學術學位的實踐教學基地，專業(yè)學位教育的模式也只好參照學術學位教育的模式執(zhí)行。

2.4 專業(yè)學位碩士研究生教育的學歷區(qū)別對待

在職人員在通過“在職人員攻讀碩士學位全國聯(lián)考”，修完學位課程并通過論文（設計）答辯后，畢業(yè)時只獲得學位證書，沒有學歷證書，被稱之為為非學歷教育。盡管專業(yè)學位設置審批暫行辦在對待專業(yè)學位與學術學位時沒有高低之分，但這種區(qū)別對待的政策設計，無形之中降低了專業(yè)學位教育應有的地位，使人感覺到專業(yè)學位研究生教育“水分”較多，“含金量”不高，提高了專業(yè)學位碩士研究生的就業(yè)門檻。

2.5 專業(yè)學位碩士研究生教育的辦學定位迷失

主要表征為將專業(yè)學位碩士研究生教育視為學術學位研究生教育的衍生品與次生品，參照學術學位研究生教育的體制機制來培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生。表現(xiàn)為：①在教育理念上，“重學輕術”；②在培養(yǎng)要求上，重知識理論掌握，輕職業(yè)特色教育；③在能力培養(yǎng)上，重科研能力，輕職業(yè)技能；④在教學方法上，重理論研究，輕模擬訓練；⑤在畢業(yè)要求上，重論文寫作，輕設計創(chuàng)作等等。

2.6 專業(yè)學位碩士研究生教育的辦學宗旨利益化

表征為專業(yè)學位碩士研究生教育的辦學宗旨不是培養(yǎng)社會特定職業(yè)需要的專用性人才，而是學校創(chuàng)收的重要渠道。表現(xiàn)為：①各高校在制定收費標準時，盡可能就高不就低；②在錄用學生時，過多地考慮學生規(guī)模而較少地考慮學生質(zhì)量；③在培養(yǎng)過程中，只要求學生能夠畢業(yè)，而不考慮學生以高水平畢業(yè)等等。

3 專業(yè)學位碩士研究生教育誤區(qū)的破解endprint

3.1 加強宣傳，提高公眾對專業(yè)學位碩士研究生教育的認同感

通過各種渠道大力宣傳專業(yè)學位碩士研究生教育的重要性，使公眾認識到，開展專業(yè)學位碩士研究生教育是高等教育積極主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要，也是高等教育改革與發(fā)展的自身需要，還是世界研究生教育發(fā)展的大趨勢，更是個人素質(zhì)提升和職業(yè)拓展的重要途徑。

3.2 嚴格招生制度，確保專業(yè)學位碩士研究生生源質(zhì)量

在招生體制上，逐步放開統(tǒng)一招生體制，各專業(yè)自行制定招生條件，實行自主招生，擇優(yōu)錄取。在設置招生條件時，將專業(yè)對口生涯的錄取率控制在70%以上，將在職生涯的工作經(jīng)歷作為必要的錄取條件。在錄取時，嚴把質(zhì)量關，杜絕人情關系。

3.3 加大投入力度，合理配置專業(yè)學位碩士研究生教育的資源

在師資隊伍建設時，以雙師型隊伍建設為主，建設學校專職導師與企業(yè)兼職導師兩支教師隊伍。在實踐教學基地上，開展與企業(yè)的深度融合辦學，將實訓、實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)放在企業(yè)進行。在資金投入上，建立專業(yè)學位碩士研究生教育專項資金，確保資金來源渠道暢通。

3.4 改革學歷制度，實現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生非學歷教育的“雙證”目標

謀求非學歷教育的專業(yè)學位碩士研究生既有學位又有學歷，以平等的“雙證”來得到社會各界的認可和支持，是擺脫專業(yè)學位碩士研究生教育諸多尷尬和無奈的有效之舉。關于這一點，學界只能多方呼吁國務院學位委員會與教育部，將專業(yè)學位研究生教育列入國家學歷教育計劃。

3.5 定義辦學定位，彰顯專業(yè)學位碩士研究生教育的鮮明特色

在招生對象上，除全日制外，非全日制專業(yè)學位碩士研究生的招生，以具備學士學位并具有一定實際工作經(jīng)驗者為主；在培養(yǎng)目標上，以特定社會職業(yè)需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型、技術型人才；在教學內(nèi)容上，以區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展實際需要為指導，注重實務技能訓練，培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力；在教學方法上，多運用案例講解、現(xiàn)場研究、情景模擬、實習實訓等教學方法；在畢業(yè)要求上，擯棄論文，采用反映職業(yè)能力的作品集；在培養(yǎng)機制上，采用校企業(yè)深度合作的培養(yǎng)機制等等。

3.6 界定辦學宗旨，強化專業(yè)學位碩士研究生教育的人才質(zhì)量意識

明確指出人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學位碩士研究生教育的唯一宗旨，所有的教育活動只能圍繞這一辦學宗旨開展，要將這一辦學宗旨貫穿于專業(yè)學位碩士研究生教育的始終。教學督導要及時跟蹤監(jiān)督辦學宗旨的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)偏差立即糾正。

4 結(jié)論與討論

1）必須認識到，專業(yè)學位碩士研究生教育的誤區(qū)是教育探索過程中的自然產(chǎn)物，只要方法得當，都可以破解。

2）本研究沒能窮盡專業(yè)學位碩士研究生教育的誤區(qū)，如教學體系等方面還有待進一步研究。

3）關于專業(yè)學位碩士研究生教育誤區(qū)之破解，沒有一個萬能之法，各高校應結(jié)合專業(yè)及校情通盤考慮。

【參考文獻】

[1]包水梅，顧懷強.專業(yè)學位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解[J].中國高教研究，2011（9）：41～45.

[2]魏紅梅.“新常態(tài)”下我國專業(yè)學位研究生教育改革的創(chuàng)新探索[J].學位與研究生教育，2016（3）：15～20.

[3]張?zhí)m.專業(yè)學位研究生教育課程教學若干問題思索[J].中國高教研究，2011（1）：52～53.endprint