“翻轉課堂”在高校物流實踐教學中的應用研究

桑鵬英　李蓉　吳姍珊

【摘 要】在物流專業的教學過程中，實踐教學要遠大于理論教學，但傳統教學模式又難以滿足教學需求。通過對該模式應用于具體課程中的探討和教學方法的一些創新規劃，證明了將翻轉課堂應用于高校物流實踐教學中的效果是顯著的。

【關鍵詞】翻轉課堂；物流實踐教學

0 引言

由于我國物流業的發展水平與發達國家相比還存在著很大的差距，國內物流市場對創新性人才的需求量極大，企業也更加注重發展先進的物流技術和現代物流模式，這則更加要求物流專業的高校畢業生能夠有較強的實踐操作技能和創新性的思維模式。但是傳統的教學方式難以滿足社會、企業對物流人才的要求。在有限的課堂時間里，傳統教學方式則更加注重理論的教學，總是上演教師唱獨角戲的情景。自從美國一名化學老師在課堂上運用“翻轉課堂”的教學模式后，逐漸在美國引起爭論，2011年后迅速發展全球。

翻轉課堂教學模式強調學生在家利用教師發布的視頻進行理論學習，課堂則變成了教師和學生以及學生與學生之間的互動場所。包括答疑，解惑，怎樣讓理論與實際相結合等更深層次的知識應用。真正做到“先學后教”，充分調到學生學習的主動性和積極性，促進教師不斷更新知識儲備。營造學生和老師一同交流探討，共同進步的良好學習氛圍。

1 推行“翻轉課堂”的必要性以及帶來的挑戰

1.1 必要性

因為傳統的教學模式受課堂時間的限制，難以讓學生真正做到動手。一個任務的完成如果在不熟悉流程的情況下往往需要花費大量的時間與精力，且知識的連續性也被打破。學生則不能很好的掌握與運用。只有充分運用好課堂的時間動手實踐，答疑解惑，才能更好的將理論知識運用到實踐中，做到將物流實踐與理論相結合。下面從幾個階段對比傳統課堂，解讀翻轉課堂的特點。

1）課前：觀看老師提前發布的教學視頻，操作步驟，熟練掌握流程，提出問題，完成老師的作業并提交。

2）課中：快速完成老師發布的任務，并留下足夠的時間進行小組討論，提出新的項目；方法，向老師請教，探討。

3）課后：將與老師同學共同探討的結果進行完善，做成總結報告，進行群體分享

4）期末考核評價：在期末考核時，可以有每次實踐課完整的實踐總結報告，再次鞏固，與理論聯系思考。

1.2 挑戰

在當今科技如此發達的時代，大學生幾乎人手一部手機，教師單一，枯燥的講課方式很難吸引學生的注意力。但是需要實現翻轉課堂的教學模式還要克服諸多困難。例如：課前需要教師發布的微課視頻資源少，需要老師提前錄制好。并且經問卷調查試驗數據可得，大學生可以接受的微課視頻最好在6-15分鐘或是15-30分鐘。視頻的完成時間最好在上課前一天發布到學生群里，讓學生提前學習。學生可接受的總共預習時長在1-2小時。大部分學生還是認可“翻轉課堂”的教學模式。在學生對教師的微課有如此多的要求下，則更加要求教師的信息處理技術，知識提煉能力和積極引導學生的能力。同時也造成了學生的課下學習負擔，對學生的自主學習能力和積極性有很大的要求。

2 翻轉課堂在物流實踐教學中的應用——以FLexsim軟件為例

2.1 成立學習小組

因為由于資源的限制，FLexsim軟件不易安裝，需要成立學習小組。每組6-7人，要求學生隨機組合，打破宿舍捆綁帶來的局限性。每組派出組長與老師一起提前進行軟件操作，并制作微課視頻。由老師發布視頻，并制作課程指導流程和思考題。帶著問題去熟悉流程操作。在課下學習的同時可以與同組人員交流，遇到問題時可以由組長先行指導。對模型的操作能夠基本掌握即可。并完成老師發布的課前思考題，提交給老師批閱。讓老師可以大致了解每位學生的觀點和掌握情況，以便課上可以有針對性的進行講解。

2.2 頭腦風暴教學

在學生進行課下學習后，上課時教師需提前發布任務，要求學生在規定時間進行操作，以便留下足夠的時間進行答疑，總結。操作完成后，教師需要點評學生的操作情況，并挑出有針對性的錯誤或是重難點進行講解。等教師的講解時間結束后，剩下的時間應該留給學生進行提問，討論。中國的學生長期以來接受的教育就是以聽為主，比較內斂，不善于表達和自主探索，更不會為了某一個問題各抒己見。這便是中國開展翻轉課堂相對較難的一個重要原因。教師應積極鼓勵學生發問，只有大家都積極發言，積極思考，才會出現有價值的問題。頭腦風暴的教學方式可以極大程度的提高學生學習的積極性和動手能力。活躍課堂氣氛的同時將任務完成并給予解答。充分利用課堂時間掃除知識瓶頸，完成學習任務，使知識具有連貫性。

2.3 搭建資源共享平臺

在完成學習任務后，每個小組需將自己的作品做成PPT展示，內容包括實踐成果展示，提出問題并給予解答，以及如何將實踐理論運用到實際案例中去。最后傳給老師，由老師進行修改批注并發布到群里，讓每位學生了解其他同學的想法和該實踐理論的實際應用，杜絕理論與實際脫離的問題。真正做到資源共享。同時，對于一些特別優秀的展示作品還可以與外校進行交流，積極改變各大高校在物流實踐教學微課視頻資源稀缺的情況。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、應用、管理和研究的教學過程。

2.4 “翻轉課堂”在物流管理專業應用的展望

在對各高校物流實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式的探討中，關鍵在于老師可以起到先鋒作用，勇于打破常規教學，運用與當今時代相匹配的教學模式，積極調動學生興趣。將“學”與“做”相結合。翻轉課堂教學模式的改革，是一個“破”和“立”的過程。[1]目前國內翻轉課堂教學模式還屬于起步階段。主要受教育中的功利主義、保守主義觀念的影響，學生自主學習能力和管理能力的影響。教師更加傾向于可以立即看見“成績效果”的教學，而學生也更加傾向于對自己未來就業進行規劃安排。這都在無形之中阻礙了翻轉課堂大規模的推行。

但基于我國物流人才的匱乏，社會需要各大高校可以培養出高素質的物流人才。在物流實踐教學中，要想做到活學活用，就必須在了解一些方案任務的實際操作以及設計的基礎上，還要加強實際分析的能力，結合當下物流業存在的問題提出一些奇思妙想。要能達到這些能力，只有充分利用課堂時間進行討論交流，才有進一步提升的欲望和能力。

隨著科學的不斷發展和進步，我國物流實踐課程的改革勢在必行。翻轉課堂教育模式整體上是課程改革的發展方向，符合高等教育的整體目標。盡管在課程改革的道路上存在著阻力，但是隨著科技的發展和市場的需求，“翻轉課堂”模式下一定能走出高素質的物流精英。

【參考文獻】

[1]李曉晟，張雁白.翻轉課堂在高校物流管理專業教學中的應用研究[J].物流工程與管理，2017，39（08）：177-179.

[2]耿會君.翻轉課堂教學模式的應用研究——以“物流系統規劃與設計”課程為例[J].物流科技，2017，40（07）：145-148.

[3]黃潔，趙建川，徐方義，楊穎.翻轉課堂教學模式在高校教學中的應用研究[J].電腦知識與技術，2017，13（11）：109-111.endprint