潛能生元認知缺陷的改善策略

林小婷 李 麗

（福州銅盤中學，福建 福州 350003）

潛能生元認知缺陷的改善策略

林小婷 李 麗

（福州銅盤中學，福建 福州 350003）

元認知缺陷是妨礙潛能生提高學習效率的重要因素，在教學和工作實踐中，教師引導中學潛能生積累豐富的元認知知識、增強積極的元認知體驗、發展良好的元認知調節，就能改善潛能生元認知缺陷。提升元認知水平，對于實現新一輪課程改革提高學生學科素養，促進有效學習具有重要現實意義。

元認知；潛能生；改善策略

元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控。［1］潛能生就是智力在正常范圍內、學科學習成績不理想、但還有很大潛力可以挖掘的學生。妨礙這些學生提高學習效率的因素中，元認知缺陷是一個重要原因。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知調節，實質是對注意、知覺、記憶和思維等認知活動的自我意識和自我調節，能夠作用于如何學習、如何思維，如何更好地發揮自己的潛能，達到學習最優化。［2］潛能生有效學習與元認知水平高低存在正相關的關系，教師從改善元認知缺陷的角度發展潛能生元認知水平，對于實現新一輪課程改革提高學生學科素養、促進有效學習具有重要的現實意義。

一、積累元認知知識，為有效學習提供基礎支持

元認知知識包括人、任務和策略三方面的知識，潛能生對自我的特點與優勢認識不足，對學科特質、任務認識不足，不懂得有關學習策略的知識，進而盲目學習，都會對有效學習產生不良影響。教師要引導潛能生不斷改善認識缺陷，積累元認知知識。

1.提升對自我的認識

潛能生與優等生相比，會覺得自己學習存在能力不足的缺陷，內心存在自卑感，因此教師要善于發現潛能生即便是微小的優點，激發他們的自信心，使他們相信自己假以時日一定能成才。一方面，要積極調查潛能生的氣質類型和性質特點，根據學生的家庭背景、生活經歷等方面的差異，判定學生各自的學習風格類型，把握自己的優缺點，揚長避短地開展學習活動。另一方面，要大力培育潛能生注意、觀察、記憶、想象、思維、創新等智能發展。有的潛能生上課活躍但注意力不夠集中，教師要及時提醒他們有意識地控制自己的注意力，調節元認知知識跟上教師的教學思路；有的潛能生觀察能力強但不善于思考，教師帶學生參加實踐學習或做實驗時，可對他們提出明確的學習任務，引導他們細察默思；有的潛能生愛看課外書、想象力豐富但不善于選擇合適的資源，教師可推薦一些課外讀物和視頻資源，引導他們想象情境、發散思維，提升學科素養。總之，在教育教學實踐中教師要根據潛能生的特點，指導學生看清自身的優勢和不足，并發揮優勢補缺補漏改善缺陷，提升元認知水平。

2.強化對基礎知識的認識

基礎知識是學好各門學科的基礎，但基礎知識千頭萬緒，潛能生學習起來容易雜亂無章，無法很好地認識和運用它們。如何強化對基礎知識的認識呢？教師可指導潛能生調動元認知知識和能力，依據一定的線索和思維構建知識網絡，落細落實基礎知識，改善雜亂無章現象，提升元認知水平。

如教學完人民版高中歷史必修三專題三《近代思想解放潮流》后，教師可指導學生按照不同學派制作思維導圖。在教師的指導下，潛能生也能調動元認知知識和能力很好地制作出思維導圖，使知識條理化、清晰化，提升元認知水平，提高學習有效性。

3.加深對學習策略的認識

學習策略很多，潛能生掌握各種學習策略能對學習產生事半功倍的效果，教師要加強學法指導，指導他們改善元認知缺陷找到適合自己的有效學習策略。如講評試題時加強審題指導，形成審題策略；講評主觀題指導閱讀材料時形成閱讀策略講解答案時指導概括答案形成答題策略等。同時教師還要指導和督促學生在練習實踐中使用和調整形成的學習策略，優化學習。這樣潛能生在練習實踐中發現，原來復雜難懂、難以下筆的題型，變得能夠理解，也會下筆了，由此提升元認知水平，增強學習的自信心和有效性。

二、增強元認知體驗，為有效學習提供肥沃土壤

元認知體驗是伴隨著認知活動而產生的體驗。潛能生普遍存在隨大流、滿足現狀的缺陷，個別潛能生由于遭遇過失敗、挫折感較強，還帶有一定的厭學、自卑的情緒。教師要利用積極的元認知體驗激發他們的學習興趣和求知欲望，保持學習的持久性，克服學習障礙和困難，進行有效學習。

1.讓歷史課堂教學鮮活起來

教學中生硬的灌輸只會令人乏味，從而扼殺學習興趣。潛能生一般來說更容易接受直觀、具體、似曾相識的知識和事物，教師在教學中要綜合應用現代教育技術、各種模具等學習資源，穿插一些學生感興趣的小故事、視頻、詩詞等調用學生元認知知識，創設相關活動引導學生進入學習情境進行元認知體驗活動，以多樣化的教學手段使課堂鮮活起來，改善潛能生厭學、自卑的情緒，促進有效教學。如教學人教版八年級歷史上冊第二章第六課《洋務運動》一節“洋務運動評價”一目時，教師創設教學情境：如果我們把清政府比作一個病人的話，作為醫生的洋務派們開出了一系列藥方，從軍事、民用、海軍、培養人才能方面來希望富國強兵，維護清朝統治。而且治療時間長達30年之久，耗盡了洋務派們的心血，但洋務運動沒有使中國擺脫民族危機走向富國強兵，而是在中日甲午戰爭中破產，使得民族危機加深。如果你是名醫，你認為洋務運動的一系列藥方治療無效的原因是什么？你會開出什么藥方使中國擺脫民族危機，走向繁榮富強？在這種教學情境下即使是歷史潛能生也會由然而生歷史責任感，自然而然投入到調用元認知知識和能力探究“藥方”的元認知體驗中。可見，鮮活的元認知學習體驗能改善潛能生學習缺陷激發學習興趣，促進有效學習。

2.逐步提高學習目標

潛能生在學習上存在著一些障礙，在最初階段不能要求過高，在課堂教學中，可以設計一些相對容易的問題，有針對性地請潛能生結合元認知知識回答，并適時引導，及時鼓勵和肯定；在考試時只要進步就抓住契機及時表揚，在全班同學們面前強化潛能生的成功體驗，去除學習障礙，樹立他們學習的自信心和增強學習自豪感，從而更愿意學習以實現更高的學習目標。教師還可以用建立“學習小組”，結對子的方式幫助潛能生改善元認知知識積累不足的缺陷，并在小組學習比賽中培養競爭與榮譽意識，逐步提升元認知水平。隨著潛能生元認知水平的提升，教師的要求也要隨之提高，適當跳躍能摘到的“蘋果”會讓潛能生感覺更甜，不斷反復形成的元認知成功體驗會產生很大的正能量，讓潛能生以更佳的方式去成就更高的學習目標。

三、發展元認知調節，為有效學習提供關鍵能力

元認知調節是元認知的核心部分，處于全局性、戰略性的地位，運用豐富的元認知知識和積極的元認知體驗，進行良好的元認知調節，元認知活動才能得到充分實現。潛能生由于存在計劃性、程序性、行動性較差的缺陷，不能理解學習中的重點與難點，不能合理使用時間，不能把學習策略轉化為能力解決新問題等，常常影響學習效果。他們對自身的學習活動所進行的元認知體驗、監控、調節需要教師及時指導，需要系統化的監督和干預，才能改善缺陷，有效地完成學習任務。

1.元認知調節的訓練

元認知調節可分為外顯元認知調節和內隱元認知調節，外顯元認知調節是有意識的干預，內隱元認知調節是不知不覺地監控。內隱元認知調節具有心理資源節約性、無意識性、自動概括性等特點，能減輕學生的生理與心理負擔，讓潛能生更加輕松自信地學習。［3］在學習實踐中，教師要加強對潛能生的訓練和指導以形成外顯元認知調節，進而作用于學習自覺地養成內隱元認知調節去監控學習，提高學習有效性。同時潛能生在認知體驗中養成的元認知能力，如果通過反復實踐就能內化到個體的潛意識之中，形成內隱元認知調節作用于學習。

2.制定計劃的訓練

許多潛能生學習自我規劃能力偏弱，存在學習盲目且無法靜心的缺陷，這使得使學習低效或無效。教師要多關心和尊重他們，鼓勵他們，與他們一起協商制定學習計劃和“對策”。可以按照學習單元、期中考、期末考的時間制定有操作性的學習計劃表，包括課前預習、課中記筆記、課后復習、考前鞏固、考試目標、考后反思等，并在執行過程中經常性監控、調節學習計劃表。對高三潛能生來說，為了在有限時間里做好備考，要制定特別“對策”提高復習有效性，如年級統一安排，每周定時定量測試、反饋、調節。這樣潛能生就能更好地控制學習進程，從而提高學習有效性。

3.執行監控的訓練

學生學習效率和學業提升有賴于學習計劃的完成。許多潛能生自我約束能力偏弱，調動元認知水平較弱，教師要及時監控、適時督促潛能生執行、調節計劃，不斷進行元認知體驗。對能夠按照計劃執行，無論學習目標是否實現的潛能生都要及時表揚和鼓勵，并對給予幫助。這樣在教師的指導、監控下，潛能生不斷調節學習方式方法、調整學習計劃、目標，提升元認知水平，就能促進有效學習。

4.補救措施的訓練

潛能生要對照學習計劃，對執行效果進行評估反省，堅持適合的學習策略，積極改進低效、無效的學習策略。教師要依據潛能生學習情況、學業成績，督促潛能生自我反思、自我調節，不斷提高元認知水平。在具體訓練中，可以要求潛能生準備一本學習日志，作為評估審示自己的一個抓手。如今天上了哪些課程，晚上把今天的學習體驗和學習效果作簡要記錄和反思，教師在一個時間段后通過查看潛能生學習日志進行點評；還可以形成一個書面報告總結歸納，與教師進行交流，找出存在的問題與優化學習的方法。錯題本是發展元認知調節進行補救學習的另一種有效方法，教師可指導潛能生把錯題分類整理，悟出技巧和方法，通過自我調節舉一反三，提高學習效率。筆者多年教學實踐證明這三種方法能很好地促進潛能生自主學習、自我監控、自我調節，對學業提升切實有效。

在學習活動中，元認知的知識、計劃、體驗、監控和調節并不是相互隔離、孤立進行的，而是相互交叉，循環反復的，教師在教學實踐中如果能培養潛能生改善元認知缺陷，形成良好的學習習慣，提升元認知水平，就能更好地促進學習，提升學業成績。

［1］〔美〕J·H·弗拉維爾.認知發展［M］.鄧賜平，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

［2］連榕.認知心理學［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］焦秋生,徐志梅.內隱元認知的概念及其獲得［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2005（6）.

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“基于元認知理論的潛能生學業提升的對策研究”（項目編號：FJJK15-539）。

（責任編輯：徐小敏）