尊重與寬容是搭建和諧師生關系的橋梁

王亞君

“嚴是愛，寬是害。”在從教十幾年來，我一直都遵循這一原則，但自從去年接手三年級以來，我越來越覺得以前管理學生的方法過于陳舊，效果不佳。在本學期，我本著尊重學生，寬容學生的原則去關注每一個學生，以寬容的心對待學生，尊重學生，給學生反思和悔改的機會，而且作為數學老師，我以寬大的胸懷和巨大的智慧，去贏得學生的信任和擁戴。

一、以尊重與寬容之心，讓學困生的思想得以洗禮.

學困生的轉化工作是科任教師提高學科成績直接有效的手段。學困生的進步是班集體進步的標志。

如何轉化學困生的思想，使他們振奮精神，樹立起前進的信心？我認為尊重、理解、寬容與信任是調動學困生向上的法寶。孟子說：“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之。”在教育教學工作中我試圖將寬容教育的方法，運用于教育教學中去。剛開學不久，班上一位叫井世昊的同學，在教室后將另一男生壓倒在地上，還嘴里罵著狠話，這位同學的頑劣我早有所耳聞，我覺得他外表倔強自負，內心卻膽怯自卑，在不了解實際情況下，對他采用無的放矢的批評或劈頭蓋臉的責罵是無濟于事的。于是，我讓他課后來找我說明事情的真相，課后我在教室詢問了當時的情況，與井世昊敘述的基本一致。我并沒有就這一件事批評指責他，而是肯定了此段時間內他良好的表現，再提示他如果在行為上加以約束會更好。經過一段時間的觀察，他的進步越來越大，我的內心感到由衷的欣慰。

通過這件事我體會到：老師的尊重、寬容、理解，可以讓學困生的思想得以洗禮，激發他們前進的信心、勇氣，從而以愉快的心態投入到學習中去。

二、以尊重與寬容之心，拉近師生間的情感.

教師對學生的理解可以減少學生對老師的生疏與畏懼。增添一份師生間的情感和相互的信賴。從而產生共鳴，收到預期的教育。

有一次班會課上，我正在對班級紀律松散和不按時交作業的現象作整改要求，班內經常不完成作業的幾個頑固分子仍然筆耕不輟，埋頭補寫作業，對我的講話置之不理，我大聲命令他們站起來，并情緒激動的訓斥他們，說他們到校不知是混日子還是學習，竟然作業都不按時完成。誰料他們面露憤怒的神色，還有人小聲的反抗。我更加惱羞成怒：“再不按時交作業，就滾出教室。”他們表現出極不服氣的樣子。

從此，他們一個個不再親近我，還告訴其他同學，說我不是稱職的老師，教室里再也看不見他們為班級忙碌的身影，常常對我的話充耳不聞，有時還故意扭著勁。面對這種情況，我是又急又惱，又愧疚，我真不應該，因我的簡單粗暴使他們蒙受到心靈的痛楚。

于是，我與他們進行了一次推心置腹的談話，他們道出肺腑之言，我也真誠地表達了自己的歉意，同時，也對他們提出了學習上的要求。結果在數學月考中，受批評的井世昊、黃俊、張騰等幾位同學的成績全都在原有基礎上有了大幅度的提高，我又在教室中看到他們為班級事務忙碌的身影，燦爛的笑容。

我深深的感到，老師的寬容、理解，是催化劑，它可以促進師生間的情感，并產生強烈的共鳴，會讓學生走上你所期望的軌道。

三、以尊重與寬容之心，增強班內的向心力和凝聚力.

在多年的教學生涯中，我將尊重與寬容之心，運用于班級管理中，并潛移默化到學生身上，增強班內的向心力和凝聚力。我在多年管理學生的經驗中發現，被老師寬容對待的學生，也會用同樣的方法對待別人。如班內同學之間發生矛盾，我會引導他們用寬容的心來解決矛盾，并在班內表揚這些同學。同時我常給同學講寬容的故事，并在教室說：“一滴水可以反映太陽的光輝，一件小事可以反映一個人的品質。”逐漸給他們滲透“嚴以律己，寬以待人”的道理。

通過一段時間的實踐，我由衷的體會到：運用寬容教育的方法，起到了由點到面的效果，并在班內形成了和諧共處的氛圍，增強了班內的向心力和凝聚力。

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”班主任與其苦口婆心地一次又一次批評學生，倒不如給學生多一些寬容，使學生在寬容中知錯、認錯、改錯，健康地成長。

寬容學生的錯誤，并不是軟弱、妥協，而是給學生一個寬松的環境，使學生有反思的機會，感受到老師的期待，把外在規范的約束變成自我的壓力，進而轉化為動力。寬容不是無原則的遷就，更不是一味地姑息縱容，而是對學生成長，成熟過程的一份尊重，一份理解。會促進他們更好的成長。

作為科任老師，要以寬容豁達的心態協助班主任參與到學生管理中，與學生進行情感溝通，營造一種相互理解、相互關愛的和諧的班級氛圍，進而確立良好的班風，形成濃郁的學風。