淺談農牧區一類模式小學漢語文教學

次仁頓珠

摘 要：目前，我國偏遠地區少數民族農牧區基本都實施了一類模式的雙語教育，就是以少數民族語言授課為主，增設一門漢語文的模式，該模式對提高農牧區教育水平起到了重要作用。但在實踐推進中，學生漢語文學習興趣不高、整體水平低下，不利于學生的綜合全面發展。對此，本文結合農牧區一類模式教育現狀，在簡要闡述農牧區一類模式小學漢語文教學存在問題的基礎上，重點從三方面入手探討了農牧區一類模式小學漢語文教學策略，以期為廣大同仁提供有益思考與啟示。

關鍵詞：一類模式；漢語文教學；現實問題；具體策略

教育新常態下，農牧區一類模式漢語文教學的全面實施與推進，有利于農牧區人才的培養，有利于推動農牧區的整體發展。因此，加強農牧區一類模式漢語文教學問題與對策的研究，具有非常重要的現實意義。

一、農牧區一類模式小學漢語文教學存在的問題

（一）資金投入力度不夠。農牧區因政治、經濟、交通等因素的制約，教學軟硬件設備建設普遍存在滯后性問題，師資力量比較薄弱。許多偏遠的地區因學生數量少，相應的教育投入也比較少，這就形成了一個惡性循環。再加上農牧區經濟發展水平低下，造成各方面的資金投入明顯不足，這也是造成農牧區一類模式小學漢語文教學質量不高的重要原因。

（二）教學質量低下。因農牧區經濟條件的限制，小學漢語文教育環境較差，所以許多有能力的教師不愿意到這些地區任教，最終造成小學漢語文教學模式落后。另外，許多教師在課堂上使用漢語，但在課下卻以民族母語為主，缺乏漢語學習環境，不利于學生第二語言的習得。再加上農牧區學生漢語學習興趣不濃，以及課堂管理模式落后，最終帶來教學質量低下的問題。

二、農牧區一類模式小學漢語文教學的優化

（一）創設情境，激發興趣。隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在農牧區一類模式小學漢語文教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生漢語文學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大限度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的漢語文課堂。

農牧區一類模式小學漢語文教學水平有限，學生在理解相關知識時存在較大障礙，因此教師在有條件的情況下要學會利用多媒體或手機投影，以直觀形象的影像教學加深學生對知識的理解。同時，教師要巧妙融入思想教育元素，以推動學生的全面發展。但歸根結底，地方教育主管部門要轉變理念，加大小學漢語文教育的資金投入，尤其是注重多媒體建設，為小學漢語文情境化教學提供有力支撐。

（二）注重互動，開放課堂。要想提高農牧區一類模式小學漢語文教學質量，就必須構建雙向交流的新型師生關系，打造和諧民主、開放互動的課堂。某種程度上講，小學生對教師的情感認知與態度決定著他們的聽課質量，由于他們的心理發展和認知能力還不健全，無法從理性層面認識到漢語文學習的重要性，更無法像成年人那樣有著較強的自主學習能力。因此，教師必須要注重與他們的互動交流，以贏取學生的信任和喜愛，這樣才能讓他們因喜歡教師而逐漸喜歡上漢語文學習，才能將他們不穩定的注意力轉移到課堂上，以提高漢語文教學的質量和效果。

構建互動型師生關系，打造開放化課堂環境，對教師提出了較高要求，需要漢語文教師有“三心”，即耐心、愛心和責任心，及時把握學生的心理動態，并采取針對性措施加以調整。漢語文教師要多關注學生日常生活，多了解學生漢語文學習困難，多與學生展開課上課下的互動交流，塑造“良師益友”的良好形象。這樣的師生關系和課堂環境，對調動學生參與積極性，以及提高漢語文學習效率，顯然具有重要的現實意義。

（三）整合資源，增強實效

針對農牧區一類模式小學漢語文教學質量低下的問題，教師要學會整合現有教學資源，豐富教學方法，在激發學生學習興趣的基礎上，不斷增強課堂教學實效性。首先，教師要對漢語文教學內容進行豐富，結合教學內容和學生實際展開活動設計，并注重課外知識的補充，以調動學生課堂參與主動性和積極性。

此外，課外知識的拓展也顯得尤為關鍵和重要。教師要在課文知識講解的過程中有意識地融入課外知識或學生喜聞樂見的內容，以此吸引學生的關注，提高課堂學習效率。而對于農牧區學生缺乏實際生活體驗的知識點，教師要通過影音圖像等教學資料強化學生感官體驗，激發學生想象思維，強化知識認知與內化。

綜上所述，針對農牧區一類模式小學漢語文教學存在的教育資金投入不夠、教學質量低下等問題，教師要采取積極措施加以改進優化，既要學會創設情境，激發學生學習興趣，又要注重師生互動，打造開放、高效的課堂，同時要善于整合教學資源，增強漢語文課堂學習實效性。只有如此，才能推動農牧區一類模式小學漢語文教學改革的深入開展，提高漢語文教學質量，促進學生的全面發展。

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