小學語文識字方法的教學策略

【摘要】本文闡明集中識字、部件識字、分散識字、注音識字等識字方法的主要特點，并以識字環(huán)境創(chuàng)設、識字興趣培養(yǎng)為切入點，論述提高識字能力的教學策略，從而激發(fā)學生識字興趣，提升識字能力。

【關鍵詞】識字教學 識字方法 費曼學習法 思維導圖法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0113-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學要從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面對學段目標與內(nèi)容提出要求;在第一學段（1～2年級）和第二學段（3～4年級）對學生的識字量都有明確要求，分別是1600字左右和2500字左右。由此可見，識字、寫字依然是小學低年級的主要教學任務。學生的識字量會影響其今后的閱讀和寫作能力。那么，如何有效地利用學生身邊的教育資源，提高識字寫字教學的實效性呢？

一、兒童識字方法的理論探索

基于漢字的音、形、義三要素，小學識字方法歸納起來，主要有以下幾種：一是集中識字;二是部件識字;三是分散識字;四是注音識字。其中，集中識字法，現(xiàn)已發(fā)展成“集中識字、大量閱讀、分步習作”的完整教學體系。

“集中識字法”就是以“字形”為識字難點的突破點，讓學生優(yōu)先學習和掌握最基本的漢字結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首，通過分類可以組成許多漢字，進而形成“字帶字”的延伸拓展模式。

部件識字法，現(xiàn)已發(fā)展成“部件識字和語言訓練系列化教學體系”。這種識字方法首先把漢字結(jié)構(gòu)分為整字、部件和筆畫三個層次，然后給部件定名并明確其在漢字結(jié)構(gòu)中的位置，最后依據(jù)書寫規(guī)則和習慣，清楚表述一個漢字的組成部件是通過怎樣的先后順序組成合體字的。

分散識字法，主張隨課文識字，寓識字于閱讀之中。其突出特長就是有利于學生掌握字義，在具體語言環(huán)境中認識生字新詞。因此，學生在學習生字的同時，詞語和句子的學習已融入其中，對所學的字掌握得比較全面，這正是分散識字的精髓，也就是字不離詞、詞不離句的識字方法。

注音識字法，與分散識字法類似，其特點也是寓識字于閱讀之中，邊讀書、邊識字。其具體做法是取消單純的識字教學，等學生掌握漢字拼音之后，作為閱讀純文字文本的過渡，讓學生先嘗試閱讀漢字帶拼音的雙行課文，從而減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。

因此，學習漢字的關鍵在于解決記憶的線索和聯(lián)想的依據(jù)問題。集中識字和部件識字，都是從字形入手學習漢字，集中識字關注漢字總體規(guī)律，部件識字關注漢字內(nèi)部構(gòu)成為主，再輔以位置和順序，因此可以從漢字的筆畫筆順學習提高到部件搭配學習的水平，很顯然也就減少記憶單位，增加記憶容量。而分散識字和注音識字，都是基于漸變原理，讓學生在大量閱讀中，通過接觸反復出現(xiàn)的漢字，繼而逐漸認識漢字。而學生一旦掌握了就比較牢固，因為學生會根據(jù)上下文會把漢字的音、形、義三要素很好地結(jié)合起來記憶。這些做法，是比較合乎科學的。

二、小學語文識字方法的教學策略

在小學低年級語文識字教學中，存在兩個需要改進的情況。第一，傳統(tǒng)的識字教學，使識字寫字變成一種枯燥而又毫無樂趣的課型，教師教得很辛苦，學生學得很累。第二，由于低年級學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的學習興趣和注意力，因而不少教師就在課堂上用較多時間講故事、看動畫、猜謎語，甚至演小品，為了有趣而有趣，殊不知過多的活動淡化了識字這一主題，識字教學的分量相對較少。而教師在識字教學課上的主要教學任務是解決識字問題、提高學生的識字效率，因此，教師在識字教學課上應該吸取其他識字法的長處，在提高學生識字興趣的基礎上，進一步拓展識字渠道。

提高小學生識字能力的三個基本要素：一是激發(fā)識字興趣，二是拓寬識字途徑，三是更新識字方法。因此，小學語文識字教學要善于營造識字氛圍，提高識字興趣，創(chuàng)新識字方法。

（一）激發(fā)識字興趣

興趣是學習的第一老師，而玩游戲，又是兒童的天性，因此，教師可以抓住低年級學生好動、愛玩游戲的特點，在小學語文識字教學中結(jié)合教學任務，有針對性地設計一些有趣的游戲，吸引學生的注意力，提高識字效率和持久性。

1.STEAM項目化學習——卡片游戲組字法

針對低年級學生愛做游戲，喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)等年齡特點，小學語文教師可以設計STEAM項目學習課例，把識字目標融入STEAM任務中，并設定評價量規(guī)引導學生充分發(fā)揮學習主體的作用。比如，在卡片游戲組字的STEAM項目中，讓學生根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)分組，參與漢字部件的卡片制作、卡片組字游戲的設計、卡片游戲的實施和活動評價。通過組織這種與生字有關的游戲，借鑒STEAM項目學習的教育理念，以學為主，讓學生做學習的主人。

2.“教具+動作”的具象記憶法

語文課標提出讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標。在這一課程目標背景下，教師需要有效地利用投影、圖片、實物、課件等，設計實物見面、蒙眼粘字、動作猜字等學生喜聞樂見的“教具+動作”游戲，吸引學生投入識字活動，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，使識字記得快、記得牢。

（二）拓寬識字途徑

1.環(huán)境中識字

中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人、民國四大教育家之一陳鶴琴先生提出“活資源”“活教育”。著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理論。因此，利用學生所處的社會生活環(huán)境，有意識地引導學生在生活中識字，有助于學生利用生活經(jīng)驗拓寬識字途徑，讓識字來源于生活又走向生活。書本中的生字是有限的，社會環(huán)境的教育資源是無限的。教師要學會利用環(huán)境教育，讓識字教學資源“活”起來。

第一，讓學校識字資源“活”起來。學校的走廊、宣傳欄、櫥窗、墻面標識、教室周邊等環(huán)境都“隱藏”著許多語文教學的識字資源，學生對這些知識耳濡目染以至耳熟能詳，所以學起來也是很輕松。

第二，讓家庭識字資源“活”起來。家庭日常生活用品中有很多需要學生認識的生字，常見的漢字出現(xiàn)的頻率極高。比如，食品包裝袋、家電說明書、玩具包裝盒、廚房佐料等用品都是讓學生識字的好資源。一方面，可以建議家長在家中隨處可見的門、窗、鉛筆、桌椅、拖布等物品上貼標簽，便于孩子隨時都能在身邊認識漢字而不用刻意再去花時間學習;另一方面，建議家長制作一些漢字的偏旁部首等卡片貼在家庭用品上，在家里使用卡片游戲組字法引導孩子學習漢字，讓識字教育成為生活的一部分。

第三，讓社會識字資源“活”起來。很多生字的認識渠道來源于社會，學生在日常生活中接觸到的廣告牌、廣告詞、店牌名、商店超市名稱、物品標價牌、電視節(jié)目商標、報紙雜志等都可以成為識字的重要途徑。學生把相關的資源收集起來剪剪、貼貼就成了最好的識字課本，教師再定期組織學生舉行識字大賽，使識字變成大家都樂意去做的一件事情。這樣，學生平時的積累與課本知識之間就搭起了一座識字的橋梁，識字效果事半功倍。

2.在閱讀中識字

在學生的學習過程中，認識漢字并不是語文學習的真正目的，而是為后續(xù)的閱讀和寫作打好基礎。因為學生學習語文的先后過程就是識字、閱讀和寫作。在低年級，重點關注的是識字，但也不能過于單純地看待識字問題。如果單純地把很多生字集中起來，一個一個地孤零零地去學習，學生可能短時間內(nèi)會認識很多字，但這種方法簡單、粗暴、重復、乏味，毫無樂趣，低年級學生很不喜歡，甚至厭惡和排斥。因此，除了激發(fā)學生的識字興趣，還要從閱讀和寫作應用的角度看需要把漢字學到什么程度，是否每節(jié)課所學的生字都要“當堂四會”（能讀、能寫、能講、能用）。在這個基礎上，開展閱讀識字教學時就可以分散學生識字壓力和難度，因為在大量閱讀過程中，增加了生字在不同語言環(huán)境中出現(xiàn)的機會，使得每個字都從陌生到熟悉，相當于學生對生字做了及時復習，這也巧好符合記憶規(guī)律。經(jīng)過一段時間以后，學生的閱讀興趣就會漸漸被激發(fā)起來，豐富了知識，開闊了視野，在較短的時間內(nèi)就可以認識大量的漢字，為以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。

（三）更新識字學習方法

學生對自己感興趣的事情，往往注意力就比較集中，而能夠吸引學生注意力的，除了內(nèi)容有趣之外，就是方法也要得當。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”在教學中教師應該敢于把球“踢”給學生，把權(quán)力和時間留給學生，讓學生主動去學，讓識字不再單調(diào)和枯燥。

1.費曼學習法。費曼學習法就是鼓勵學生做“小老師”，鼓勵學生發(fā)揮想象力，嘗試用各種辦法記住自己遇到的生字，并不斷地總結(jié)適合自己的識字方法。比如，教師可以告訴學生，在平常的識字教學中，在日常閱讀中，只要遇到一個生字，就要思考用什么辦法快速而牢固地記住這個字，并且能夠用簡潔的語言講授給其他同學聽，使大家能很快記住。用這樣的方法啟發(fā)學生圍繞識字目標，展開聯(lián)想，效果就會事半功倍。實踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學生的積極性和想象力，學生能夠在已有的基礎上自發(fā)地創(chuàng)造出許多令人眼前一亮的獨特識字方法。

2.思維導圖法。低年級學生的想象力非常豐富，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點和漢字本身的規(guī)律，有意識地鼓勵學生圍繞一個漢字或者一個偏旁部首，展開想象，把相關的生字用一些生動形象的圖形，畫出一個個分級和分層的思維導圖。這種方法，可以幫助學生厘清生字之間的關系，配以漂亮的圖畫，讓枯燥、乏味的識字教學變得妙趣橫生，使學生不再對大量集中的識字產(chǎn)生厭煩情緒。另外，通過基于想象的思維導圖識字教學更容易觸動學生的情感世界，使識字過程也成為審美和陶冶情操的過程。

以上是筆者在小學語文識字教學實踐中的思考，筆者認為，以學生興趣為出發(fā)點，以學生主動性為內(nèi)動力，以學校、家庭、社會環(huán)境為識字教學資源，是提高學生識字效率的根本所在。

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[4]徐麗娜.STEM概念下的小學語文教學研究[J].才智，2020（9）.

【作者簡介】王春梅（1982— ），女，漢族，山東巨野人，研究方向為小學語文、家庭教育和心理健康教育研究。

（責編 黎雪娟）