學校“自主教育”特色建設實踐探究

黃航梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0253-03

悠悠喜步河畔，縣城城鄉結合部3公里處，坐落著一所環境清新優雅，學風校風純正的花園加樂園式的學校--長順縣第三小學。學校于2013年9月正式投入使用，是一所公辦全日制半寄宿制小學。整合教育資源學校布局調整給我校帶來了新的發展機遇，學校占地面積34668平方米，校舍建筑面積14645平方米，運動場面積為8674平方米，總投資3000余萬元。現設置有33個教學班，在校生1628名，其中寄宿制學生478名，是全縣規模最大的寄宿制小學之一。

2016年8月以來，站在打造特色學校、促進內涵發展的新起點，長順縣第三小學確立了"為孩子的終身發展奠基"的辦學理念，定位了“自主教育”特色建設方向。

1.“自主教育”特色的提出

1.1 實施“自主教育”是學校全面推進素質教育的需要。《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定（1999）》中指出："全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生全面發展創造相應條件，使學生生動活潑、積極主動地發展"。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也再次強調："學校教育要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展的規律，為每個學生提供適合的教育"。實施“自主教育”就是面向全體學生、堅持"以生為本"的原則，突出學生的主體地位，培養學生的自主意識和創新實踐能力，關注并促進每個學生主動地、生動活潑地發展，這是深化教育改革、全面推進素質教育的需要。

1.2 實施“自主教育”是培養適應未來社會發展人才的需要。我校是一所新建的農村寄宿制小學，師生主要來源于全縣各鄉鎮中心完小、村級小學、辦學點。從教師層面上說，目前大多教師仍拘泥于"他主教育"的模式中，以培養學生記憶書本知識和筆試能力為主的教學方式，還在扼殺著學生自主性、創造性和諸多素質的充分發展；從學生層面上說，學生在長期的"聽講"、"聽話"教育影響下，思維和探究、合作與交流受到了限制，天性和自主發展能力受到了壓抑，表現出來的是被動性強而主動性差，驅使性強而獨立性弱，自卑性強而自信心弱的現象。加之，學校有上千名學生食宿，學校的設置與生源特點給管理育人上帶來了新的課題。所以，開展以"自學、自主、自理、自治"為核心的“自主教育”顯得尤為迫切；從家長層面上說，由于農村長輩缺乏良好的家庭教育理念和方法，對孩子一味地寵愛和過分呵護，使孩子養成了自私自利的性格，缺乏自理自主能力和承受生活艱辛的毅力。凡此種種，導致了目前教育對象常常不能正確認識自己，相當一部分小學生嚴重缺乏是非明辯能力，情緒自控能力、自我發展能力、以及融入社會的交際能力等。隨著全球信息化時代的到來，學習力、競爭力、創造力成為人的第一能力。相應的知識更新的速度也在不斷加快，人對社會的各種適應能力變得更加重要。因此，"轉變教育方式、培養自主人才"就成為當務之急。讓學生"學會學習"、"學會生活"是社會發展的必然需要。

1.3 實施“自主教育”是學校特色建設和品牌打造的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也指出："樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色"。這說明"辦出特色"是國家對學校的要求，而且"辦出特色"可以使學校更快地"提高質量"。

隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，家長對學校的期望值和要求越來越高，越來越多的家長都渴望把自己的孩子送進有特色、有品牌的學校學習成長。目前，全國各地很多學校在這方面已經取得積極成效，走在了我們的前面。因此，創建特色、打造品牌時不待我。這是全面提高學校辦學水平和質量的需要，是學校能夠保持強大的競爭力，滿足社會和家長對學校生產和制造"優質產品"的需求。

2.“自主教育”特色的界定

（1）自主教育是培養教育者自信、自立、自強、自律精神，促進其身心俱健的全人教育；是培養受教育者的主體意識和學習能力，促進其主動發展的終生教育。

（2）自主教育的內容是開發受教育者的體能和智能，并完善其人格。

（3）自主教育的原則是以人為本，對受教育者無條件地積極關注。

（4）自主教育實現的是受教育者和教育者的合一，使教育的對象成為主體。同時，自主教育從另一側面提出了促進社會發展的途徑，即通過每一個個體的充分發展來實現社會的發展。

總之，本課題的研究與實施，是指在完成國家規定的小學教育任務過程中，始終把促進學校內涵發展，促進師生自主發展作為根本的價值取向。

3.“自主教育”的實施目標及內容

“自主教育”的目標指向：

"培育一種意識，提升兩種能力，形成三小氣質"。即培育自主意識，提升自主養成和自主發展能力。其核心是著眼于師生自主意識的培育，致力于師生獨立自主性、主動合作性和積極創造性的培養，落足于師生的自主養成和發展能力上，讓他們成為生活、學習、活動、管理、評價的主人，使之逐步形成新型的"自主人格"。

通過實施“自主教育”，形成獨具特色的"三小氣質"：

——領導氣質：睿智、正直、協作、果敢、擔當；

——教師氣質：陽光、熱情、高雅、智慧、卓越；

——學生氣質：自信、文明、豁達、膽識、智慧；

——家長氣質：耐心、責任、尊重、熱情、大度。

“自主教育”的實施內容：

（1）教師層面。教師方面的自主教育主要包括"自我學習、自我改變、自我提高、自我發展"等內容，主要表現為轉變教師的育人理念和執教方式，充分體現教師的主導地位，讓教師成為自主教育的典范。通過自主教育，實現"成長在學校、成功在講臺、成才在崗位"的教師專業發展目標。

（2）家長層面。家長方面的自主教育主要包括"參與孩子成長、影響孩子成長、感受孩子成長"等內容，主要表現為逐步改變家長的人才觀和育子方法，改變家長影響孩子成長的不良習氣和行為，創設一個有助于孩子健康發展、自主發展的家庭氛圍，創造一個家校之間積極互動、密切合作的育人環境。讓家長的一言一行成為孩子健康成長的榜樣，成為學校實施“自主教育”的一支不可忽視的輔助力量。endprint

（3）學生層面。學生方面主要通過"生活自理、學習自主、活動自主、管理自主、評價自主"（簡稱"五自"）五個方面的內容實施，推進“自主教育”的扎實開展。讓學生在各方面體現主體作用，發揮"能動"品質的過程中，充分挖掘自身潛在優勢，提升自身多元品能，養成良好的性情和習慣。

生活自理——培養目標：讓學生在逐步掌握生活自理要點及方法的過程中，養成良好的生活習慣，提高生活自理能力和生活審美能力，形成熱愛生活、珍惜生活的好品質。

學習自主——培養目標：讓學生在學習自理中，養成良好學習習慣，掌握自主學習方法，提高自主學習能力，形成良好的學習品質，為終生愛學習、會學習奠基。

活動自主——培養目標：由政教處與學生，或班主任、任課教師與學生共同預設活動內容，讓學生自主策劃、自行組織開展，達到活動上自主、行為上自律、品德上自育之目的，使學生成為活動的主人。

管理自主——培養目標：變"他律"為"自律"，讓學生在自主管理中，自律自育、提高管理能力，形成自我教育的品質和合作精神。

評價自主——根據學生生活、學習、活動、管理四方面制定的目標和內容，學校配之多元素評價《細則》，努力構建激勵學生自主發展的多元評價體系。

4.“自主教育”的實施策略及途徑

實施策略及途徑分別從"教師板塊"、"學生板塊"、"家長板塊"、"課堂教學板塊"、"德育板塊"五大板塊進行闡述。

4.1 教師板塊：打造三小教師氣質，樹立三小教師形象。

（1）學校在教師中推出以"陽光、熱情、高雅、智慧、卓越"為核心的氣質標準。具體表現為大力倡導教師以優雅形象引導學生，健壯身體影響學生，良好素養熏陶學生，扎實專業提升學生，良好人緣吸引學生。教師要時時刻刻以"三小氣質教師標準"要求自己，使之形象、專業和人品贏得學生、家長和社會的信賴。

（2）構建"三大成長平臺"，營造教師幸福工作家園。教師既是自主教育的實施者，又是氣質教育的受益者。學校努力構建"課題科研平臺"、"五級成長平臺"、"開放聯動平臺"，打造教師的"幸福氣質"。通過構建三大平臺，有效提高廣大教師的核心競爭力，讓新教師在三年之內得到快速成長，青年教師在五年之內找到位置，扎扎實實地促進教師內涵發展。

（3）學校與教師共同制定《長順縣第三小學教師五級專業發展規劃》，并引領教師人人制定《個人專業發展計劃》。讓每位教師都有實踐的陣地，都有提升發展的機會。以此推動教師向著合格→種子→能手→領銜→首席教師的目標自主發展、逐級發展。

4.2 學生板塊：打造三小學生氣質，展示三小學生風采。

學校在學生中推出以"自信、豁達、真誠、膽識、智慧為核心氣質標準的同時，跟進如下策略及途徑：

（1）推行"一三五"教育工程。即一種形象，三個習慣，五種素養。其中，"一種形象"是指有氣質的現代學生形象；"三個習慣"是指自覺的學習習慣、良好的言行習慣、文雅的禮儀習慣；"五種素養"是指：一是能說一口標準的普通話， 二是能畫一幅好畫，三是能寫一手好字，四是能掌握好一項健身技能，五是能掌握一項力所能及的勞動本領。這些對形成學生氣質與特長，提高學生生存能力具有實在意義，是多元智能在每個學生身上的體現。

（2）開展"五自"活動，即生活自理、學習自主、活動自主、管理自主、評價自主。學校課題組在深入調研的基礎上，根據學生的缺失和需要，分別編制了低、中、高段《"五自"活動指導要點及操作評價手冊》，付諸于課內外的指導與實踐之中。為了確保此項工作的有效化和常態化，學校逐項配以評價工具，采取學生日評，教師、家長周評，月末總評的方法，著力推進"五自"活動的落實到位。從而，使學校特色建設工作形成聯手互動、齊頭并進的格局。學校后勤處宿管辦在創建"一舍一主題一特色"的宿舍文化基礎上，要向著"五型"（自主型、節約型、環保型、學習型、溫馨型）宿舍文化建設方向推進。

（3）構建三大快樂體系。只有當學生"成為自己教育自己的主體"的時候，學生才能夠真正地、主動地投入到各種學習活動中，才能最大限度地激發學習熱情和創造激情，才能切實享受到學習活動的快樂。學校要全面實施學生個性化培養計劃，構建快樂課堂、快樂大課間 、快樂大舞臺"三大"體系。

①快樂課堂以"自主學習，輕負高效"為主題，在課堂中注重"三動"，即師生互動，思維靈動，精神感動。學生在積極快樂的氛圍中獲取知識，體驗生活，受到啟迪；

②快樂大課間以"強健體魄，健康未來"為主題，引導學生積極參加全校性的"快樂課間，繩采飛揚"活動，各班要組織形式多樣的體育健身活動。同時，學校選擇一項體育運動作為特色項目做透做強，做出影響。

③快樂大舞臺以"我生我才、個性飛揚"為主題，成立絲網花社團、小小科技館、古箏坊、三小民樂團、口語交際等形式多樣的學生社團，為學生提供嶄新的活動空間與展示舞臺。

4.3 家長板塊：打造三小家長氣質，發揮家長輔助力量。家庭教育是創建特色學校的主要輔助力量，而家長是實施“自主教育”不可忽視的一支教育隊伍。因此，學校在家長中推出以"耐心、責任、尊重、熱情、大度"為核心的氣質標準。通過多種途徑如成立家長學校、舉辦家長講座、召開家長會、建立《家校自主教育聯系卡》等舉措，組織家長進行家庭教育方面的學習和實踐，幫助家長逐步改變影響孩子成長的不良習氣和行為，逐步掌握良好的教育子女方法，助推家長創建一個有助于孩子健康成長、自主發展的家庭環境。同時，學校要成立"小學家長教師聯合會"。其宗旨是：加強學校與家庭的緊密聯系，促進教師與家長之間的相互溝通，促進學生家長之間相互聯系和相互幫助，共同關心孩子們的健康成長，致力提高學生的綜合素質。并以"四大活動"為載體推動聯合會工作：一是開展"家訪活動"，筑起家校溝通的橋梁。家訪曾經是我國基礎教育的一個傳統。在信息技術高度發達的今天，學校的家訪幾乎不復存在，而代之以電話、短信等聯系方式，它盡管縮短了家校的時空距離，但卻過濾掉了許多語言無法傳達的信息，削弱了教師與家長、教師與學生之間的相互了解。為了架設人與人之間真實、真切、真情的橋梁，學校開展家訪活動，讓教師走進孩子和孩子家長的心靈世界，讓每個孩子和家長都能體驗到學校教育的脈脈溫情；二是開展家長培訓及親子教育活動；三是家長義工進入校園活動，成為教師的助手；四是開發家長資源，開展心理健康教育活動。通過這些舉措，切實建立家校同心、共同育人機制，讓家長的輔助力量在學校特色建設中得以充分發揮。endprint

4.4 課堂教學板塊。自主教育在課堂上表現為自主教學，它是“自主教育”的主戰場，也是檢驗“自主教育”成效的最好方式。學校提出"面向全體，樂學善教，著眼未來，和諧發展"的全新教學理念，提出"自主教學五大原則"，各學科要根據教學理念和原則制定工作計劃，組織課堂教學。

遵循自主教學五大原則：

一是主體性原則。主體性原則要求教師尊重學生在教學活動的主體地位，教師要有意識地由教向不教轉化，讓學生積極、主動地參與自身素質的構建和養成。

二是整體性原則。自主教學強調知識和能力的協同發展，認知因素、情感因素的和諧發展。整體性原則要求教師努力做到以下幾點：一是從激發學生主動的掌握知識（學會），到主動地發現問題、探索知識（會學）；二是優化學生學習環境，把教學看作是一個具有潛移默化性質的陶冶、滋養的過程，創設自主合作的快樂學習情境，激發學生學習的內在動因，激發學習的內驅力。

三是差異性原則。自主教學是一種承認差異性的教學活動。教學差異性原則要求教師認真研究學生，看到差異；要用溫和的態度、真誠的心對待學生，善于看到學生身上的閃光點，正確區分哪些需要褒揚、一般的關懷、特殊的指導；要正視差異，因材施教，首先找到造成差異的原因，其次要采用不同的教學方法，注意教學藝術，使每個學生在原有基礎上得到進一步發展；要正確引導，喚起主動，引導學生用發展的眼光看待自己，給他們提供展示特長的機會，體驗成功的快樂，自覺、主動地將差異向好的方面轉化。

四是交互性原則。自主教學的交互性原則要求教師認真研究教材、教法，精心設計教學過程，組織合理的課程結構，讓師生能在教學活動中活躍起來；要充分發揮學生主體作用，形成師生間、學生間、學生自身內部的多向反饋結構；要加強教學中的評價與反饋，引導學生自主的評價師生的活動，參與信息交流的組織與調控。

五是開放性原則。教師時刻關注教學活動中師生雙方發生的變化，在選擇教學方法和形式時考慮更廣泛的因素；要認識學生的潛能是不可限量的，從學生發展的角度，對自主教學的基本要點進行再認識；要看到教學方法、手段的不斷發展、完善，為自主教學注入新的活力。

教師上完課，填寫《長順縣第三小學課堂教學效率表》，根據五大原則進行自我評價、自我反思、自我總結。

4.5 德育板塊：德育是特色學校建設的重要活動載體，是學校形成良好校風主陣地。德育的工作方式是把少先隊活動，以及學生生活的方方面面納入到生活教育指導的范疇。以養成教育、心理健康教育、校園生活指導、家庭生活指導為抓手，致力于培養有品德、有智慧、有活力、有氣質、有情趣 "五有"新人。

（1）實現學校管理模式的全面轉變。學校確立的管理理念是："以人為本、以校為本、以發展為本"，"三為本"的核心主要表現在"學校自動"、"教師自覺"、"學生自治"三個方面。

（2）編制《向好習慣握手》手冊，形成良好禮儀習慣。推出《向好習慣前進》的校本手冊，讓學生知禮節、樂學習、懂生活、會創造；讓教師有素養、有智慧、有愛心、有胸懷，通過開展推廣"向好習慣前進"儀規活動，創設兒童認同的日常文化情境，讓兒童置身其間，耳濡目染。以此為契機，從學生的起居生活、日常禮儀、課堂要求、課間行為、與人相處等諸多方面規定并進行一日規訓，從日常生活的點點滴滴養成良好的行為紀律、操守、儀規、禮節，樹立做文明小公民的意識，促進行為規范的自律。

（3）開展校園之星的評選活動。積極倡導"三禮三正三無"的良好習慣。"三禮"即知禮節、懂禮儀、有禮貌；"三正"即形象正觀、衣著正裝、行為正規；"三無"即無極端思想、無傳統暴力（包括語言暴力和行為暴力）、無不良嗜好（包括抽煙、酗酒、上網吧等）。通過自我推薦、自我展示與民主評比、綜合考核相結合的方式。在全校評選出：學習之星、技能之星、體育之星、勞動之星、才藝之星、誠實之星 、勵志之星、勤儉之星、環保之星等等。樹立學生的自信心，培養創優爭先意識，讓每個學生在自主成長過程中，都能享受到掌聲響起時的幸福。endprint