地方應用型高校校企合作模式下的實踐教學研究

馮秀梅

摘 要：本文通過總結應用型高校土木工程專業實踐教學的重要性以及現行土木工程專業實踐教學的現狀與存在的主要問題，積極探索校企合作以產出為導向的應用型人才培養模式。

關鍵詞：校企合作；土木工程；實踐教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.22.229

0 引言

實踐教學是現代高等教育理論體系和課程結構強調的重點之一，無論是在鞏固理論教學成果，還是在培養學生的創新能力和開拓精神方面都具有不可替代的重要作用。而土木工程專業中作為一項實務操作性很強的實踐教學環節尤為重要，它需要實際參與者根據具體建筑環境對結構的設計、施工以及預算和管理做出合理的職業判斷，因此專業的特有性質使其對實踐環節的教學要求更高。

1 土木工程專業實踐教學現狀

1.1 認知不足導致實踐教學的執行力不足

認知是主體發現客體對主體有所作用和影響后，感知組織在思維組織產生的認識意識的指揮下，有目的、有計劃地主動收集目標客體的屬性和規定知識，發現主體生存和發展面臨的現實危機、矛盾和問題，探索通過主體行為解決主體遇到的矛盾和問題的意向、方法、路線、和方案的行為。認知高度的不同使高校中實踐教學存在下面不足。

（1）對實踐教學課程重要性認識不足。實踐教學環節是土木工程專業建立分析問題、解決和處理實際工程問題的能力，是專業的重要特點，而傳統的教育觀念是以理論知識教育為主，實踐教學為輔，在此影響下專業教師更注重理論教學的改革和實施過程，而弱化實踐教學的設計、實施和效果，在自身實踐技能的提高上認知不足，不能積極努力的提高自身實踐教學的高度和廣度。專業教師的態度潛移默化的影響著學生對實踐教學的認知，學生在設計、實習過程中走過場，頻應付，認為實踐教學的成績對其影響不大，被動參與實踐教學，無法將學到的理論知識有效的轉化為工程實踐能力，進而影響自己走向社會的適應能力[1]。

（2）對建立系統的實踐教學體系的重要性認識不足。針對土木工程專業特點，地方應用型高校傳統的實踐教學課程設置主要以理論課程為依托，實踐內容主要是針對講授的理論內容需要開設，各自為營分散獨立，且實施形式單一，實踐教學時間投入較零散，沒有想成特色鮮明、結構完整的教學體系，在教學實踐的實施上缺少系統性，組織性和層次性，缺少以產出為導向的學生培養理念，未深入關注社會、產業界對人才的需求目標，導致培養的學生與社會需求相脫離。從實踐教學安排來看，實驗課、課程設計、實習、畢業設計等各環節缺少連貫性，沒有形成完整的、層層遞進梯隊式科學教學體系，不符合由簡單到復雜，由單體到綜合的循序漸進的認知規律，不利于學生提高解決復雜工程問題的能力。

1.2 資源不足導致實踐教學投入實質弱化

（1）校內實驗室資源不足。地方應用型高校不斷擴招帶來的最直接的影響就是教育資源短缺，學生人數的不斷增加，教學經費并沒有按比例提高，學校教學設施沒有及時更新完善，實驗室面積相對減少，設備陳舊，對于適應時代的新技術、新發明的儀器設備購買力不足，實踐教學無法滿足學生對新知識的渴望和對新技術的掌握[2]。

（2）實踐教學師資不足。實踐教學師資隊伍相對薄弱，相當一部分年輕教師都是從讀書的校門到教學的校門，缺少實踐經驗和工程素質教育，指導學生實踐的效果不明顯。而實踐教學相對豐富的老教師又對新技術、新發明接收能力較弱，影響學生對新知識的理解和掌握。地方應用型高校實踐教學專職教師整體學歷、職稱水平偏低，缺少必要的職業進修和培訓機會，實踐教學手段和質量很難保證不斷更新和提高。

（3）實踐教學社會資源不足。實踐教學環節中認識實習、施工生產實習和畢業實習等都是安排在校外進行，實習經費的相對減少使校外實習在地點、施工單位的選擇上受大很大限制，同時，受到施工現場的施工進度的影響，學生實習不能完全了解和掌握整個工程的施工過程，以及時間上的完全媾和，實習單位綜合考慮各種因素盡量減少實習學生的數量導致實習地點的分散，增加了實習實施和管理難度 。

2 校企合作模式下實踐教學改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱領》（2010-2020年）明確倡導政府主導、行業指導、企業參與的應用型人才培養模式，鼓勵校企合作、產學融合，實現校企共同培養模式[3]。

（1）構建基于學習產出以學生為本的實踐教學體系。基于學習產出以學生為本的實踐教學是要求教師必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的實踐教學結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統運作的動力，這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。基于此，土木工程專業實踐教學一方面開放校內實踐教學平臺，依托多途徑多元化立體平臺，整合校內實驗室和課程設計的核心內容形成有機整體，開發具有特色的實驗項目和模擬仿真，夯實學科基礎實踐；另一方面強化校外實踐環節包括建筑技術、結構技術、施工和組織，重點訓練學生綜合運用所學的理論知識解決工程實際問題和復雜工程問題的能力，穩固工程實踐層面的的實踐。第三結合學校的“一院一品牌”項目建設，積極組織學生參加國家和省級各項賽事，培養學生的探索精神和創新意識、團隊意識交流溝通能力，推進自主創新能力層面的實踐活動。

（2）建立多維實踐教學平臺。多維實踐教學是通過校外實踐教學基地、校內實驗室與教師主持的實踐中心三種不同類型的實踐平臺的協作和互相促進。通過多維實踐平臺的建設，培養、建設一支精于、善于開展產學研的教師隊伍，把建立高質量的教師研究型教育群體作為培養應用型高素質人才的重要保證。

第一，組建一個由共建合作單位總工程師、專家、學院領導、教職工代表和學生代表等利益相關方組成的多元化專業與課程建設委員會和合作培養工作組，審議和共同制定人才培養方案，為土木工程專業實踐教學把握總體方向。endprint

第二，明確多維實踐平臺學習是在教師指導下，從工程實例情景出發，有效地激發學生主動探索知識和獲取知識的應用能力，運用知識解決問題的學習活動，實現以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合的理念。

第三，規范、加強教師工作室的建設。根據教師的研究方向和特長建設教師工作室，對工作室提出明確的管理和考核目標，將教師吸引學生進入工作室納入工作室的考核，促進教師工作室與企業聯合創建實踐中心，實現教研相輔。

第四，學生根據個人興趣愛好選擇不同研究方向的老師指導生產實踐活動，并進入不同的實習基地。學院在目前生產實習基地的基礎上，拓展新的生產實習基地，并促進教師在工作室的基礎上與實習基地共建聯合實踐中心。

（3）改進實踐教學考核方法。實踐教學考評應以一定的科學標準對所實施的實踐活動及其效果做出價值上的判斷。其評價標準應以培養目標項符合，能正確反映實踐教學的各項工作的完成度，應具有一定的客觀性[5]。傳統的實踐教學考核主要是根據學生的實習日志、實習報告和實習單位日常表現由指導教師給出最后的成績。沒有客觀的考察學生在實踐教學過程中具體情況。校企合作下的實踐教學實施既要重視學生在實際的實踐活動中的具體收獲，還要客觀考慮學生畢業后所能從事崗位的工作能力評價。基于此在原來三考察基礎上增加了教師評學，學生評教，領導督查以及教師互查等環節，加大了過程性考核的力度，使過程性考核和終結性考核并重。

總之，土木工程專業實踐教學改革是一項長期任務，應用型高校探索校企合作模式下的實踐教學符合改革發展方向，辦學理念和人才培養的要求，依托多層次多維度的實踐教學網絡，在提高專業教學質量，促進學生工程生產實踐能力的提高、創新校企合作共建的深度和廣度，進而提高應用型地方高校的社會適應性，為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]彭國軍.地方本科院校土木工程專業實踐教學改革探討———以浙江工業大學為例[J].教育理論與實踐，2013（36）：15-17.

[2]易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014（02）：36-41，68.

[3]陳聯盟，劉謹.土木工程專業基于校企合作的人才培養模式探索和實踐--以溫州大學為例[J].高等建筑教育，2016（35）：61-63.

[4]王淑嬙，賀行洋等.土木工程與建筑實驗教學中心教學資源建設--一湖北工業大學為例[J].高等建筑教育，2016（25）：158-161.

[5]王兵，吳書安，王欣，邵紅才.校企雙主體實踐教學模式及保障機制研究與實踐[J].揚州職業大學學報，2012（12）：58-61.endprint