基于中專生學(xué)習(xí)行為的心理教學(xué)方式初探

程曉航

摘要：社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中專生面臨著社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境等的壓力，對中專生的心理產(chǎn)生巨大影響。本文主要分析了中專生的學(xué)習(xí)行為特點，并簡單分析了心理教學(xué)方式的研究，以此提高中專生的樂觀、向上、健全的人格，提高中專學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中專生；學(xué)習(xí)行為；心理教學(xué)方式；探析

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0247-01

前言：社會主義市場改革的逐漸深化，教育體制改革的進一步加深，中專學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等普遍加大，對環(huán)境的適應(yīng)性以及自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的心理問題體現(xiàn)突出，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)行為成為中專學(xué)生的普遍現(xiàn)象，文化課基礎(chǔ)課程興趣低，專業(yè)課程興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力差，實訓(xùn)課程興趣強等，此種現(xiàn)象影響了學(xué)生在其他方面的課程，影響了中專學(xué)生的全面發(fā)展。

1.中專生的心理特點

有資料顯示，全世界多達(dá)13億人口存在心理健康問題，心里壓抑逐漸成為21世紀(jì)普遍的心理問題，而在這些人口中，青少年占據(jù)了將近1/5，可見，心理學(xué)的重要性[1]。在中專生的人群中，年齡普遍在16-18歲之間，正處于青少年時期，自我意識迅速發(fā)展，具有強烈的成人感，卻帶有盲目性與封閉性，對事物的認(rèn)知能力大大增強，喜歡獨立思考、爭論，卻容易固執(zhí)己見，難以聽取別人的意見，叛逆心理較為嚴(yán)重[2]。在中專學(xué)校，學(xué)生最容易出現(xiàn)的心理問題有學(xué)習(xí)上懼怕失敗，做事缺乏耐心，注意力不集中，自信心差，態(tài)度消極等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為亦造成了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，對此，心理學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為參考，提高心理學(xué)教學(xué)效率，降低青少年心理壓力，提高中專學(xué)生的綜合性能力。

2.中專學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點分析

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，并逐漸成為了一種學(xué)生個體需要自覺、主動且反復(fù)練習(xí)的一種學(xué)習(xí)行為方式[3]。對學(xué)生來講，好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣極為重要，而壞的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣則嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。在中專學(xué)生中，其學(xué)習(xí)行為具有以下幾種明顯特點。

2.1 文化基礎(chǔ)課程的興趣低，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚。中專學(xué)生大多數(shù)是文化基礎(chǔ)知識掌握較低，難以進入重點高中而進入中專學(xué)習(xí)博一個相對較好的未來的。在中專學(xué)生中，文化基礎(chǔ)知識較差，甚至對文化知識學(xué)習(xí)具有一定的恐懼心理，除此外，中專課程在難度與深度上，高于普通高中的文化課知識。巨大的落差使一些原本以為進入中專就能夠擺脫文化課的學(xué)生更加厭惡文化知識的學(xué)習(xí)。對文化課的興趣較低，降低了中專學(xué)生的積極性，造成了學(xué)生在中專學(xué)校必備課程---心理學(xué)的學(xué)習(xí)上，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對于進入中專的目的--專業(yè)課的學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，然而，中專學(xué)生在專業(yè)知識上的學(xué)習(xí)效率難以達(dá)到事半功倍的效果，究其原因，文化基礎(chǔ)的低下使學(xué)生自身對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上理解較慢，掌握速度也相應(yīng)降低。

2.2 學(xué)習(xí)自主性差，對實訓(xùn)課程興趣較高。在中專學(xué)校，多數(shù)教師過于注重知識的傳授，而忽略了對教學(xué)形式的改變，枯燥的教學(xué)形式、乏味的理論知識難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。相較來說，生動且從來未接觸過的實訓(xùn)課程則能夠引起學(xué)生較大的興趣。然而，在外在表現(xiàn)上，參與性不強、自主學(xué)習(xí)意識較弱、主動性低等影響了中專學(xué)校實訓(xùn)課的開展，影響了學(xué)生對技能的掌握。目前，現(xiàn)有的學(xué)校管理模式?jīng)]有新意，學(xué)生心理上對學(xué)習(xí)的排斥性等，影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，對此，加強學(xué)生的心理學(xué)教育極為重要。

2.3 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性。對于多數(shù)中專學(xué)生而言，由于初中時期的家長的疏忽管教或者其他導(dǎo)致了學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，在進入中專學(xué)校后，教師教學(xué)模式的改變，學(xué)生對自身的放松更是導(dǎo)致了學(xué)生積極性降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的前進方向，加之青少年自身或多或少的叛逆心理，導(dǎo)致了中專學(xué)生很難聽取教師的意見，對知識文化課以及專業(yè)知識進行有效學(xué)習(xí)，最終離開學(xué)校，期間對專業(yè)知識技能一知半解，失去了進入中專的必要性。

3.基于中專學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點分析心理學(xué)教學(xué)

3.1 創(chuàng)造輕松課堂氛圍，緩解學(xué)生對文化課的懼怕心理。中專生文化課水平較低，并非是自身智力低下，而是對文化課的抵觸、懼怕心理在作怪。多數(shù)中專生沒有掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，課堂上教師講授的內(nèi)容無趣、乏味，學(xué)生自身缺乏目標(biāo)等，導(dǎo)致了學(xué)生課堂上的注意力不集中，進而導(dǎo)致學(xué)生成績低下，長久下來，極易產(chǎn)生懼怕文化課的心理現(xiàn)象。因此，心理學(xué)教師應(yīng)先行了解學(xué)生的心理特點，進而對癥下藥，在課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，巧用幽默語言提高學(xué)生注意力，提高師生互動，利用多媒體，使課堂新鮮、有趣、形象，促使學(xué)生輕松的接受知識，同時，心理學(xué)教師應(yīng)多與其他科目教師溝通，引導(dǎo)其他教師了解學(xué)生心理，改善課堂氛圍，降低學(xué)生壓力，提高學(xué)生課堂效率。

3.2 課下及時與學(xué)生溝通，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。當(dāng)前，多數(shù)中專生正處于叛逆期，難以輕松解決自身與教師、與同學(xué)、與家庭之間的關(guān)系，其他人的不理解加重了學(xué)生的壓力，進而造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的轉(zhuǎn)變。此時，心理學(xué)教師應(yīng)在課下及時與學(xué)生進行溝通，通過自身的心理學(xué)知識，促使學(xué)生說出心理的想法，掌握學(xué)生的心理活動，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生向好的一面發(fā)展。此外，僅心理學(xué)教師自身努力難見成效，心理學(xué)教師應(yīng)加強與各科教師間的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)生行為與外在表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。在溝通中，心理學(xué)教師可以朋友、家人的形式與學(xué)生進行溝通，關(guān)心愛護學(xué)生，提高與學(xué)生間的關(guān)系，促使學(xué)生在遇到心理問題時能夠主動與教師溝通，發(fā)泄心理壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3 加強學(xué)生自身的思想道德教育，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。在中專學(xué)校，心里叛逆嚴(yán)重、缺乏目標(biāo)、盲目的青少年，心理教師的重要性可想而知。引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實，為學(xué)生樹立正確的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立未來的目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在某些中專學(xué)校中，教育體系不夠完善，心理健康教育更是缺乏，學(xué)生心理壓力難以紓解，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了多種不好的學(xué)習(xí)行為。對此，學(xué)校應(yīng)加強心理學(xué)教學(xué)資源投入，吸引能力較強的心理學(xué)教師，為學(xué)生擺正前進方向，使學(xué)生正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變自身觀念，并根據(jù)社會與時代發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)與正確的觀念，提高學(xué)生的積極性。

4.總結(jié)

中專學(xué)生的心理問題的成因是多樣的，而學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出了多樣化，為改善學(xué)生自身的不良學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生克服心理問題，學(xué)校應(yīng)加強心理學(xué)教育。面對學(xué)生在文化課上的水平較低，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，缺乏明確目標(biāo)，自主能力差等現(xiàn)象，心理學(xué)教師應(yīng)加強與其他教師的溝通，使各科教師了解學(xué)生心理問題，對癥下藥，加強與學(xué)生溝通，解決學(xué)生的心理問題，為學(xué)生樹立正確觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高中專學(xué)生的綜合性能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊洋. 中職教育心理學(xué)教學(xué)探討[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（5）：00119-00119.

[2] 石曉娟. 中專心理學(xué)教學(xué)之我見[J]. 祖國：建設(shè)版， 2014（1）：109-109.

[3] 耿紅霞. 基于中專生學(xué)習(xí)行為的地理教學(xué)方式研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師， 2012（2）：173-173.endprint