淺談高中歷史材料解析題的求解策略

黃麗嬪

摘要："授之以魚，不如授之以漁"。隨著新課程的普及，高考命題由知識立意向能力立意轉變。通過新材料、新情境，新問題，考查基礎知識、基本方法、基本能力，這是新課改的理念和方向，應如何引導學生應對呢？"一讀"即讀-- 理解材料1.先讀設問，后讀材料。2.閱讀材料，獲取信息3、讀透材料，明確主題。"二找"即從材料中最大限度地提煉有效信息。"三 聯"展開合理想象，與課本知識掛鉤。"四答"答案要"三化"，即：要點化、條理化、規范化。

關鍵詞：高考；材料解析；應對策略和技巧

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0243-01

我國古代道家學派創始人老子有一句名言："授之以魚，不如授之以漁"。后人還經常引申：教人知識，不如教人學會得到知識的方法；傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。隨著新課程的普及，越來越多的試題重視從過程與方法上考查同學們主動學習能力 與知識的運用，充分體現以知識為載體和以能力為立意的命題思想。 材料解析題通過新材料，創設新情境景，提出新問題，恰恰能夠有效地考查考生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的歷史學科能力。在教學實踐中 ，發覺相當多的學生對材料解析題的解題思路與技巧沒有全面掌握，答題時不夠完整、準確，影響了成績的提高，那么，我們應如何引導學生應對呢？筆者結合近幾年教學經驗談談。

1.材料解析題的結構

材料解析題通常由兩大部分組成。第一部分即提示部分，是由一段或數段文字材料、圖形材料或數字材料構成，它是問答的載體；第二部分即設問部分，是根據材料相應地提出若干相關的問題，要求學生解答。如下面這段材料：

秦始皇作為歷史上統一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說。當朝有人稱贊說："今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及。"晉朝有人指責他"無道"，"視殺人為狗彘"。明朝思想家李贄說："始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議。"

請回答：

（1）秦始皇加強中央集權的措施有哪些？（5分）在歷史上產生了什么影響？（5分）

（2）談一談你是如何評價秦始皇的？（6分）

2.材料解析題的分類

2.1 文字型材料。這是最基 本、最常見的材料題型。可分為兩類：它分為記敘性材料和論述性材料。記敘性材料多考查再認、再現歷史知識的能力；而論述性材料則考查分析、說明、論證和解決問題的能力。試題所選的材料極其廣泛，多從經典著作、檔案文件、傳記方志、歷史文獻、銘文碑刻、報紙雜志等資料中摘取的片斷材料 ，也可以是詩歌、小說、故事、日記等文學作品，既有文言文材料、現代文材料、還有翻譯過來的外國文字材料。

2.2 歷史圖片、圖表型材料。歷史圖片、圖表材料型試題是以圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。實際上是文字材料的一種特殊表達方式。它主要分為：

圖表型材料：數據統計表主要包括表格、坐標軸圖、柱狀圖、曲線 圖、圓形比例圖等。它以各種項目的數據為主體構成，將文字材料數據化，可以省略大量的文字表達，同時可以從數字的變化中反映各個歷史階段的特點。

圖片材料：圖片主要包括歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術作品、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等。這類材料能生動形象地再現歷史，具有直觀性強的特點，在考查學生讀圖和閱讀能力的同時，又考查了學生對圖與文和文與圖的轉換能力，同時又因圖片的藝術美感而增強了試題的人文性。

3.歷史材料解析題應試策略和技巧

筆者主要就文字型材料介紹解題的策略。

第一步：讀——先讀設問，再讀材料。

（1）做材料解析題時先讀設問，給材料內容定位，明確答題方向、目標，然后帶著問題閱讀材料，克服閱讀的盲目性，減少閱讀所占的時間。

（2）閱讀材料，獲取信息。

①看首尾，找中間，此三處一般是材料主要信息的總結。②注意每段材料后面的材料出處。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，不可漏讀。

（3）讀透材料，明確主題。

第一遍閱讀時就應將材料中內容與課本對號入座，確定材料反映的是課本哪一章節哪一方面的內容，以便找出解題突破口。第二遍細讀，正確理解材料 的觀點，獲取有效信息，要防止似是而非。第三遍重點讀，帶著設問重點地閱讀，提煉有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關知識的聯系，破解能力的考查方向。

第二步：找——獲取信息。

獲取信息是在閱讀材料的基礎上，從材料中最大限度地"找"有效信息，它往往是與"讀"交織在一起的，找答案時從材料內容與設問角度找，借助設問的限定揣摩材料的意思和答題方向，減輕閱讀的難度，有利于整體把握材料，明確答題方向。

第三步：聯——與教材知識掛鉤。

依照材料與教材的關系，可以把材料分為兩類：一類為材料源于教材，依托于教材，二者具有一致性和相輔相成性。

另一類為材料雖然源于教材，但又高于教材，打破了教材的束縛，提供了新的材料，使學生在全新的情境下進行歷史思維活動，這類材料是對課本的一種新的補充和拓展。

讀、找、聯三步都離不開設問，常見的設問主要有四種類型，在解題中，我們要注意各自解題途徑和方法。

第四步：答--流暢成文。

對材料已閱讀、理解了，下邊就該動筆組織答案了，注意答案要"三化"即：要點化、條理化、規范化。

（1）要點化：

根據題意寫清要點。如答原因，寫出"原因："（注意設問分值，按問按分列點。）

（2）條理化：

①序號化：在每一個要點前標寫序號，有幾個要點就標幾個序號。這樣能讓閱卷老師一目了然。

②段落化 ：要求一個層次答完后，自然分出一個段落。這樣答題思路清晰，同時便于老師閱卷，也易得高分。

（3）規范化：

做到書寫工整，行文規范，杜決錯別字；同時注意史學觀點的運用。

最后，題目答完后，應對題目和答案進行嚴格認真地檢查，檢查一下審題是否有偏差，答案要點是否齊全，史實是否準確，力求答案準確無誤。endprint