淺談低段語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)孩子理解詞語(yǔ)的方法

楊大喬

摘要：語(yǔ)言組成的基本單位是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)掌握量在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)言表現(xiàn)力與豐富程度。如果對(duì)詞語(yǔ)未能夠有較好的掌握與理解，那么語(yǔ)言也就失去了本身的意義，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。本文主要分析了低段語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)孩子理解詞語(yǔ)的方法。

關(guān)鍵詞：低語(yǔ)段語(yǔ)文教學(xué)；詞語(yǔ)理解

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0215-01

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們注意力集中時(shí)間短，對(duì)生動(dòng)形象的具體事物感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低詞語(yǔ)教學(xué)難度成為低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

充滿(mǎn)活力的課堂，就是改變傳統(tǒng)的課堂師生角色，教師由原來(lái)的"主宰者"變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者。學(xué)生由"被動(dòng)"轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)"，充分體現(xiàn)主體作用。教學(xué)中教師可充分利用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，采用兒童喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)。而且小學(xué)低年段學(xué)生，掌握字詞量有限，他們理解詞語(yǔ)往往依賴(lài)形象，依賴(lài)語(yǔ)感，詞語(yǔ)教學(xué)如果生硬灌輸，學(xué)生往往不感興趣，教學(xué)效果也就事倍功半。低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效，因此《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出借助圖畫(huà)閱讀了解課文中詞句的意思。比如《小河和青草》中小河說(shuō)："這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。"教師可利用圖畫(huà)展示，之后再提問(wèn)學(xué)生"渾濁"的河水是什么樣的？直觀形象的感受，能讓低年級(jí)孩子很清楚地了解詞語(yǔ)的意思。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生。另外，也提高了課堂的趣味性及互動(dòng)性，能夠使課堂充滿(mǎn)吸引力，像磁鐵一樣牢牢地吸引著學(xué)生的注意力。

2.在生活中主動(dòng)感悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵

生活即教育，教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于引導(dǎo)孩子理解詞語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展。理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不只局限于教室、校園。教師要引導(dǎo)學(xué)生在多姿多彩的世界中，理解好更多的詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)理解中，如果讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》："還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。"在理解"掠過(guò)"和"小圓暈"這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)飛過(guò)水面的樣子？學(xué)生描述鳥(niǎo)兒的翅膀輕輕從水面拂過(guò)，我抓住契機(jī)指出"掠過(guò)"就是"傾斜地從物體表面擦過(guò)"；我接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶把小石子扔進(jìn)小河里，河面會(huì)泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書(shū)中的"小圓暈"，而課文中是指燕子傾斜飛過(guò)河面留下的環(huán)狀波紋。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)可以減小詞語(yǔ)理解的難度，同時(shí)也可以使詞語(yǔ)釋義更清楚、明白。這種方法可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段。詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易感到乏味。所以，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在知識(shí)講解和情感及生活熏陶中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)生活性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感知語(yǔ)言魅力。加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解可以深化理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)情感及生活體驗(yàn)。

3.用多樣化的教學(xué)方式增加學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的趣味性

中華語(yǔ)言博大精深， 語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文的階段不必教授太過(guò)有難度的詞語(yǔ)，如果實(shí)在在練習(xí)中遇到難度大的詞語(yǔ)，可采用替換法為小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行講解，有含義相近的、簡(jiǎn)單的詞匯替換掉難的詞匯，讓學(xué)生理解，代入到上下文，然后對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)大致的單獨(dú)解析。 而在成語(yǔ)的教學(xué)里，可用的方法更是多變，我國(guó)成語(yǔ)一般都伴有典故，每個(gè)詞都有一個(gè)故事一段歷史，在講成語(yǔ)的時(shí)候，教師有必要把該詞相關(guān)的典故拿出來(lái)，回到這個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生的朝代，給學(xué)生講述一個(gè)遠(yuǎn)古的故事。比如"三顧茅廬"來(lái)自我國(guó)古代名著《三國(guó)演義》，劉備為請(qǐng)智者諸葛亮為國(guó)擔(dān)任謀士，為自己效忠，去往諸葛亮的住所兩次都未見(jiàn)其人，到第三次才得以相見(jiàn)，后人用三顧茅廬形容某人心情誠(chéng)懇而迫切。 又如詞語(yǔ)"比肩接踵"，這個(gè)詞語(yǔ)非常形象，教師可以找兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示，用動(dòng)作表演告訴學(xué)生，這個(gè)詞語(yǔ)形容的是人多的時(shí)候，人與人之間肩膀挨肩膀，腳尖挨著腳后跟的場(chǎng)景。同時(shí)也可以舉例說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)還有一個(gè)引申意思， 指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在某一方面的力量或能力勢(shì)均力敵、不分上下。對(duì)于中華詞語(yǔ)的含義之豐富， 小學(xué)語(yǔ)文教師還可利用圖畫(huà)、聲音、表演、故事等方法均可用來(lái)作為輔助工具，幫助其準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)詞匯的含義。另外，在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們完全可以適當(dāng)運(yùn)用有效的游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力，又能培養(yǎng)兒童的表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不只是增加了學(xué)生豐富的詞匯量，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，對(duì)漢語(yǔ)的興趣，以及對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。漢語(yǔ)理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用多種形式的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)孩子通過(guò)這些方法去理解詞語(yǔ)，在今后的閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。

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