讓情感在美術作業中自然流露的方法研究

吳光添

摘要：童年是每個人都必須要經歷的"生命階段"，它曾賦予我們許多的幢景和夢想，帶給我們幾多快樂和天真。很多小孩子都很喜歡畫畫，這是每個兒童階段的人抒發自己情感最直接的途經。因而美術課便成了孩子們感情交流的重要場所。

關鍵詞：感情；真情；熱情；課外作品

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0198-01

隨著年齡的增長，從在幼兒園里唱唱歌、跳跳舞、沒有任何作業負擔，到邁進小學，慢慢地他們的情感，思維發生了一系列的變化，變成了以學習知識，掌握技能為主的學習生活，美術的課時也減少了。我們不難發現這樣一些類似的現象。學生在美術作業完成上質量正隨著年級的升高在降低，難道這樣的現象不值得深思嗎？在這樣的情況下，我開始關注這一問題，如何讓學生的情感在美術作業中自然流露成了我的研究方向。經過一段時間的調察、分析、實踐，我慢慢悟出了一些純屬個人的看法與同行探討。 美術作業不需要孩子畫多少張畫，畫得有多好，畫得像不像，我們需要孩子把自己的情感傾注于美術作業中，讓美術作業成為孩子表達情感的另一種無聲語言。

1.關注生活，積蓄感情

美學家羅丹曾經說過："用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。"美術作業同樣如此，要讓學生能夠從平凡，普通的事物中發現生活的真諦，產生與眾不同的情感共鳴。在教學中，我指導學生用自己的眼睛去發現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活。漸漸地，學生能留心生活中的事，并積極思考了。以前在興趣班上課時讓學生畫手，學生總說，自己的手有什么好畫的，即使畫的很逼真也不好看哪！后來交上來的作業不是對書上范作的死死臨摹，就是對自己雙手的胡亂涂鴉。現在我得帶學生去學會發現生活中那些不平凡的手，不平凡的美！于是我先讓學生觀察了自己的手，同伴的手，用白白嫩嫩、光滑等詞加以形容，學生左看看右看看，從沒覺得自己的手這么好玩過。當他們覺得很有趣時，我出示了一張農民的粗糙的手，開始學生并不覺得奇怪，我問：同學們，這樣的手你在誰身上見過？這么一問，學生思維活躍起來："我外婆的！""我爺爺的手就是這么粗糙的！""我爸爸在五金廠上班，天天和鋼啊鐵的打交道，手往我臉上一摸就疼！"聽到這么多答案，我很是高興，因為其實這些孩子在平時挺注意觀察的。

2.減少束縛，抒發真情

美術作業的目的在與表達學生的見聞，感受和愿望，或與他人進行交流。每個人的經歷不同，思想，觀點，性情也各有差異，在完成美術作業時自然不會畫，刮，粘出同樣的一幅作品，抒發同樣的情感。因此，我在教學中努力激活學生的思維。筆者認為，以學生為中心，改進教學方式方法，實現師生互動，讓學生減少束縛，抒發真情，有興趣想"動"、有條件能"動"、有信心"動"好，美術教學就能逐步"活"起來。

2.1 及時滿足學生的學習需求。教師應注意掌握和滿足學生的學習需求，以激勵學生投入美術學習。例如：去年元旦前夕，不少學生想自己設計賀卡，但又不懂得賀卡制作的方法和技巧，有較強的學習需求。筆者就在課堂上現場制作了一張祝福全體學生的賀卡，并向他們介紹了賀卡制作的方法和技巧。學生熱情高漲，一張張各具特色、個性張揚的"快樂寶貝"、"幸福天使"賀卡順利"出爐"了。

2.2 善于開展教學"游戲"。教師要善于將技法訓練與符號游戲結合起來，開展寓教于樂的"游戲"，刺激學生的興趣神經，激勵每一個學生想"動"且"動"起來。如在教授《色彩知識》一課時，我先將學生分為六個小組，每個小組準備紅、黃、藍三種顏料，以小組為單位進行"調色游戲"，讓他們感受色彩的變幻，將紅、黃、藍三原色"玩"出橙、綠、紫三間色，再"玩"成紅灰、黃灰、藍灰三復色，然后要求他們將"玩具"（調配出來的顏料）作一幅畫，并對作品進行說明，然后將作品粘貼上墻，開展自評與互評。在整個"游戲"過程中，學生"好玩"的天性得到了張揚，所有學生都"動"起來了。

2.3 積極推行教學素材生活化。教師要將美術教學與學生的現實生活緊密聯系起來，引導和鼓勵學生發現和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經歷過的知識和事情"帶到"課堂中來，"活"化美術教學素材。

3.善待課外作品，引發熱情

我們的學生大都來自農村，從小不太有機會接觸一些夸張，個性化的畫，因此在他們心目中，只有畫的像現實中的物體才算好。如果這樣的觀念不改變，我們的孩子就不可能創作出屬于自己的真正想畫的畫。這時我們就要善于利用課外作品，去引發他們的創作熱情。一些中外名家的畫有時也能激發他們的美術學習欲望，但有時候會讓孩子覺得離他們太遠，不敢自己去嘗試。所以我們可以去選擇一些同齡人中有趣的作品，給孩子一種思想上或者視覺上的沖擊。

面向全體學生的美術教育，其終極目的應該是通過各種手段培養學生認識美、發現美、鑒賞美的能力，而不在于一定要鍛煉出某種層次的繪畫水平。不是每個人都是繪畫的材料，應該正視這種個體差異，強迫學生完成美術作業，而他又不可能達到你設定的目標時，他會產生一種挫折感、失敗感，很可能會扼殺一個孩子對美的向往，認為和美的交流是一件痛苦的事。這就是高年級學生對繪畫的興趣降低的主要原因。

其實很多事情，多多換位思考，道理很簡單的。比如我喜歡聽音樂，但是誰要我一定得學會彈鋼琴，恐怕此后再也無心欣賞音樂了。孩子也是一樣的。如果允許孩子讓情感在美術作業中自然流露，那么我們才會帶著孩子在美術學習中尋找到真正的快樂與永恒的興趣！endprint