淺析分層教學法在數學教學中的運用

陳靜

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0163-01

在高中階段，班級人數眾多，因此，在各班的學生中都存在著很大的差異性。由于高中生的素質不同，能力各異，導致學生在學習的進度以及知識的領悟上都有所不同。如果在教學中，教師制定統一的教學目標、采用統一的模式進行課堂教學，必然會影響課堂教學的效果，不利于學生的共同發展。

數學是一門邏輯性較強的學科，也是一門比較抽象、嚴謹的學科。尤其是進入高中階段之后，數學知識的廣度加深、難度加大，對學生的抽象思維能力的要求也有所提高。在這種情況之下，學生們對數學學習的興趣表現不同，在數學學習上表現出的差異更大。為了改變當前高中數學教學的現狀，提高數學課堂教學的效率，有效的解決"優等生不夠吃，學困生吃不了"的現象，教師必須根據學生的情況進行分層教學。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，要照顧到全體學生，只有做到因材施教，才能夠激發全體學生的數學學習興趣，提高學生的數學素質。筆者在高中數學教學中，對分層教學進行了實踐，通過分層教學的實施，課堂教學效果有了很大的提高。現筆者結合高中數學教學活動，談談自己對高中數學分層教學的認識。

1.分層教學的提出

在傳統的課堂教學中，教師為全班學生制定相同的教學目標、采用同樣的教學模式和方法進行知識的講解，而忽略了學生個體之間的差異性。在這樣的課堂上，教師給予最多關注的是數學成績優異的學生，而忽略了其他學生的發展。在新課改不斷深入的今天，新課標中提出，課堂教學要面向全體學生，要在尊重學生個體差異的基礎之上，促進學生的共同發展和進步。因此，教師要完成新課標的任務，就必須在教學觀念以及教學方法上有所轉變，以更好的推動新課改的實施。在這種情況之下，分層教學得到了越來越多教師的認可。這就要求教師在進行課程設計時，要充分考慮全班學生水平，要根據學生數學水平的不同，為學生設計不同的教學任務、采取多樣化的教學方法。教師要讓所有學生都能夠參與到數學課堂教學過程當中，要讓學生們都體會到數學學習的樂趣，讓他們都能夠積極應對數學教學中的挑戰，在各個方面都有所提高。

在分層教學中，教師要根據學生的數學水平以及學習效率等情況為不同層次的學生制定不同的教學目標，要依據由簡到難、層層遞進的原則進行數學教學，要在面向全體學生的同時，兼顧到兩頭。教師要不斷的縮小學生在數學學習上的差距，真正實現素質教育。

2.分層教學的實施過程

2.1 學生層次劃分。學生層次劃分是實施分層教學的第一步。教師要根據學生的實際情況把學生分成不同的層次。在分層時，教師要考慮學生的興趣愛好、數學學習能力、原有的數學水平等多方面的因素。只有做到對學生合理分層，才能夠發揮出分層教學的作用。在數學大綱當中確定了基本教學目標、中層教學目標、發展教學目標三個目標層次，教師在進行學生分層時，可以以三個層次的教學目標為依據。教師可以根據三個目標對學生的要求把學生分成三個層次，各層次的比例要適當。一般來說，中層次的學生較多，高、低兩個層次的學生偏少。教師可以把數學學困生定位A層次，數學中等生定位B層次，數學優等生定位C層次。

2.2 不同層次教學目標的制定。在進行合理分層之后，就要根據不同層次學生的水平制定合理的教學目標。教師在制定教學目標時，要以教學大綱為依據，并充分考慮學生的實際情況，要讓各層次的學生經過學習之后能夠在數學知識和數學能力之上都有所發展，能夠通過自己的努力達到相應層次的教學目標，完成教師布置的任務。

教師所制定的教學目標要合理，不能把目標定得太高，也不能把目標定得太低。高標準和低要求都不利于學生的發展。在數學學習中，考試大綱一般要求學生在學習之后能夠有以下幾個層次的發展：（1）對知識識記和領會。（2）能夠對知識進行簡單的運用。（3）能夠對知識進行綜合運用。（4）能夠對知識進行復雜的運用。對于不同層次的學生，教師可以要求他們打到不同的水平。對于A層次的學生，教師要讓他們經過學生做到知識的識記和領會，并能夠簡單運用。對于B層次的學生，在完成A層次學生的教學目標之外，還要做到對知識的綜合運用。對于C層次的學生，教師要讓他們能夠完成所有的教學目標，做到對知識的復雜運用。例如：在學習"三角函數的和角公式"這一部分的內容時，教師可以讓三個層次的學生達到這樣的要求：A層次的學生在學習之后，掌握住公式，并能夠根據公式做出簡單的三角函數試題；B層次的學生對公式的推導過程熟悉，并能夠根據所學解決綜合性的三角函數問題；C層次的學生能夠自己進行公式的推導，并做到復雜三角函數問題的解決。

2.3 層次化的課堂教學。教師要完成所制定的教學目標就要在課堂教學過程中照顧到全體學生。教師要保證讓全班學生經過課堂學習之后，有所收獲。在進行課堂教學時，教師要以中等層次學生的水平為基礎組織課堂教學，同時要照顧好兩頭的學生。教師要調動起所有學生的課堂參與性，要依據由易到難、由簡到繁的原則，做到課堂教學的逐步提升，既要讓A層次的學生能夠聽得懂，又要讓C層次的學生有所拔高。

分層教學是新課改下一種有效的教學形式，分層教學的實施，能夠在保護學生個性發展的基礎之上，促進學生的發展，提高課堂教學的效率，優化課堂教學的結構，因此，在數學教學中，教師一定要實施好分層教學法，以有效地提高課堂教學的效果。endprint