初中英語寫作教學策略分析

邵勝楠

【摘要】隨著近年來我國教學體制的改革與發展，初中英語寫作教學也在英語教學中占據著十分重要的地位。初中階段學生的能力得到了相應的提升，因此寫作水平也得到了相應的發展，可以說學生寫作能力的提升不僅可以為今后的學習奠定堅實的基礎，同時也將對學生英語綜合運用能力的提升提供有效幫助。針對這種情況，本文就將針對初中英語的寫作教學策略展開進一步分析，希望對學生寫作能力的提升起到更大的幫助作用。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 策略

新課標的提出要求廣大教師在對初中學生進行英語教學的過程中要幫助其對聽、說、讀、寫思想基本能力進行掌握。在四種基本技能中，寫作對于學生的實際要求更為嚴格，這也是學生語言輸出環節重要途徑。隨著教育改革工作的逐漸深入，初中英語中對寫作教學的重視程度也在不斷提升。但是之前長期受到傳統應試教育思想的制約，很多教師在實際教學過程中更注重對學生的聽說能力訓練上，但是對于寫作的重視程度十分有限，致使學生的寫作能力受到了嚴重影響。針對這種情況，本文就將針對初中英語的寫作教學展開研究。

一、合作教學法在初中英語寫作中的應用

合作教學法中強調學生在課堂教學中的主體性，也就是需要在課堂教學中充分調動學生學習的積極性，通過這種方式對課堂教學質量進行提升。比如，教師可以給各個小組提供優秀的范文，整個小組通過對范文的有效研讀，更有效的對范圍結構和邏輯、表達方式進行的學習和討論，通過這種方式對合作教學的學習質量進行提升。比較分析英語和漢語不同的語言表達和寫作方式。通過實際研究可以清楚的認識到漢語寫作更傾向于背景的鋪張，同時更強調背景主題，但是英語的寫作則更注重寫作內容的充實。通過合作學習模式的開展，對各種不同寫作特點進行分析和討論，讓學生對各種不同風格的寫作方式和技巧進行掌握。各個小組還應該相應的收集一些和寫作主題相關的信息，對段落布局和文章怎樣進行進行有效討論，通過這種方式組織學生對寫作的細節進行收集，并相應的列出寫作提綱，共同寫出初稿。當初稿完成以后，教師要及時對學生的寫作進行綜合點評，積極引導學生提出相應的修改建議，從而更好的完成合作寫作。

二、閱讀教學法在寫作教學中的應用

閱讀教學法在實施的過程中主要目的就是幫助學生養成良好的學習習慣和閱讀習慣。由于每個學生都是獨立存在的個體，因此學生的興趣愛好也將存在很大的差異。這也要求廣大教師需要在教學的過程中根據學生的不同特征、情況采用不同的方法對其進行教學，以便幫助其養成良好的學習習慣。閱讀教學法要求教師為學生提供更為有效的方法對其進行引導。英語和漢語屬于不同的語言系統，在發音和文章表達上也存在明顯的差異。在閱讀學習的過程中，可以充分對英語的差異進行掌握和了解，通過對英文表達習慣的良好養成，對于學生的規范性寫作也將起到更大的幫助作用。

三、背誦教學法在初中英語教學寫作中的應用

背誦教學法要求教師幫助學生將詞放在文章中進行有效的理解和記憶。通過對背誦大量文章，大量詞匯的反復出現，學生對詞匯的記憶也將更為深刻。背誦教學法有著很多的方式，比如模仿法和改錯法等。模仿法就是通過背誦，對學生進行引導，讓其對文章中的細節或是詞語的搭配進行準確掌握，之后在開展相應的寫作模仿。在改錯法中，教師可以適當的引導學生進行某段文章的背誦，之后向學生提供一個存在若干錯誤的此篇文章，讓學生對其進行通讀，并準確的找到文章中的問題和錯誤，要求學生對錯誤的地方進行改正。通過改錯法，能對學生整體的語言能力進行提高，促使學生從最初的被動記憶法轉變為主動掌握。還有一種方法也是當前教學中廣大教師比較常用的一種，即改寫法。就是在閱讀的過程中針對文章的某一部分，讓學生根據文章的內容對其進行擴寫或是簡寫，從而通過這種方式對學生的語言能力和寫作能力進行提升。比如，教師可以引導學生對文章中的人稱進行更改，將文章中的第一人改為第三人稱，并對文章進行相應的腐熟，通過這種方式讓學生對資料進行更為有效的提煉和總結、加工，有效的將原材料加工逐漸成為自己的語言。

四、結束語

通過上文的研究，我們應該有效的認識到在實際教學過程中，合作教學法、閱讀教學法和背誦教學法的存在不應該是單獨存在的，而是應該做到相互滲透和配合。初中寫作教學貫穿著學生的初中學習，因此廣大教師更需要在今后的教學過程中嚴格執行新課標要求，不斷的對教學材料進行探索和研究，從而對學生的英語寫作進行更有效的指導、幫助。此外在實際教學過程中，教師還需要對學生的主體地位進行展現，進一步對英語寫作教學的實效性進行提升，更為巧妙的對教學方式進行應用，充分激發學生的學習積極性，為更好的提升學生寫作能力和英語水平提供更有效的幫助。

參考文獻：

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