新課改與初中數學教學

毛春來

摘要：初中數學新課程提出了全新的教學理念：重點培養學生分析、解決問題的能力，培養學生自主、創新的精神。課程標準中明確地指出了初中數學教育的目標，充分地肯定了教師在課堂上的引導作用，提出了課堂教學中以學生為本的重要理念。為了適應這種新形勢的變化，作為一位初中數學教師自然要摒棄以往的陳舊教學理念，真正把課堂交還到學生手中，讓他們成為課堂的主人，創立全新的教學模式。在教學過程中，教師一定要認真領會"新課改"的精髓，認真分析學生的學習特點，充分利用多種教學手段，最終達到教學目的。

關鍵詞：新課改；初中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0141-01

1.牢固數學基礎知識，強大樹根基礎知識體系

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中"應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習"要求，教師應引領學生強化樹根基礎知識體系，為日后能力的提高灌注不竭的動力。

數學知識要從基礎著手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎習題的解答訓練使學生形成解答數學的基本模式，培養學生解題的規范和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統地掌握基礎知識，依據基礎知識的關聯與轉化關系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如圖形的認識與證明，點→線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等），在這個過程中將所學知識由薄變厚，對數學理論深入理解、數學方法熟練掌握。

2.返璞歸真，回歸教材

課本教材是我們學習的核心，教學大綱是我們學習的范圍。因此，一切學習都應該圍繞著課本教材、教學大綱。但一些學生通常會陷入誤區，脫離教材，丟掉課本，自己去找一些復習資料，進行研究。其實，這種做法是不可取的，其結果往往導致對課本知識似是而非，模棱兩可。所以考試的成績并不理想，陷入誤區。在這里建議同學們在掌握課本的基礎知識后，再進行個人興趣的拓展，而不是連最基本的東西都沒掌握就去盲目的拔高。課本教材是我們學習的依據，也是我們需要學習的最好的資料，一定要通讀、理解、領悟。緊扣教材，圍繞大綱，這才是學好數學的取勝之道。

3.通過質疑、解惑，讓學生具備創新能力

教師運用有濃度的語言，創設情景，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設置一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維能使學生準確、靈活地掌握各種知識。將他們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂總結中就要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題、總結一堂課的內容、總結一次討論的結果、總結一次辯論的正反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞、隨聲附和。總結完畢后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

4.不斷完善教學評價

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改善學習和完善自我進行導向。必須強調發揮數學學習評價的教育功能，教師應更多地肯定學生在數學學習中的進步、鼓勵信心；評價的結果不應只是對學生的認定，更重要的是激勵和調控，更多地用于幫助師生改進數學的教與學。

評價的方式要多樣化。數學書面作業和測試仍是主要的評價方式之一，但要控制測試的難度和頻數；可展示學生的數學作品，如用函數圖像畫圖，制作空間立體圖形，由學生互相評價；還可以有口頭答辯，課堂提問、個別訪談、問卷調查、小組評議、數學實踐的報告、數學專題研究的小論文、建立學生成長記錄袋等評價方式。教師要從根本上改變用一張試卷、一個分數來評價學生數學學習情況的方式，努力克服在學習評價中存在的重知識輕能力、重結果輕過程、重鑒別輕發展等傾向，不斷地完善教學評價。評價結果的呈現應將定性與定量相結合，要重視利用成長記錄和評語來描述學生的進步，通過評價引導學生進一步發展。

動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學知識的重要方式，要重視接受性學習與其他學習方式的平衡兼顧，倡導多種學習方式的有機結合。教師要改變教學方式單一的狀況，適當地運用多種教學方式的組合實施教學，創設適合學生進行操作、探究、質疑、交流的課堂環境和有利于學生獲得多元學習經歷的條件，促進學生的學習方式不斷完善，促使學生不僅學會數學，而且會學數學。endprint