淺談初中語文活動課程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

唐華琴

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0084-01

語文活動課程能充分發(fā)揮語文學科在全面培養(yǎng)學生素質(zhì)上的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生在學習生活中學習語文、運用語文的志趣和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生的良好品德和健康心理。下面筆者就語文活動課程的實際操作談?wù)劥譁\拙見。

1.創(chuàng)新氣氛是活動課程有效開展、目標確實實現(xiàn)的先導條件

1.1 學會給學生寬容，消除他們的恐懼心理，師生間形成平等的人際關(guān)系。在民主平等、相互尊重、自信、自強的信念，從而為創(chuàng)造意識的蘇醒和創(chuàng)造力的開發(fā)、實踐能力、動手操作能力的增強提供良好的條件。

1.2 給學生以充分的思維空間。不把學生局限在教案框架中，而不斷的處在熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗之中。

1.3 善于捕促新的或突發(fā)信息，及時判斷其價值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學情景，不斷為學生提供學習良機。敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中閃耀著獨特性和新穎性的思想，及時鼓勵那些"標新立異"、"異想天開"的行為，盡可能給以全體學生展示的機會。

1.4 放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創(chuàng)造學習和積極的交流與合作之中。

任何教學活動，都是在特定心理氛圍中進行的。開展活動課程，就要促成創(chuàng)新氛圍的形成，在這樣的情況下，才能有真正的創(chuàng)新教育。

2.語文活動課程，為課堂引入活水，讓創(chuàng)新的種子生根萌芽

語文能力由聽、說、讀、寫、思維諸要素構(gòu)成，活動課程亦可以從四方面展開。

2.1 聽力訓練。"學生每天上課都在聽，還用得著進行聽力訓練嗎？"答案是肯定的。傳統(tǒng)教學中，聽力訓練常被教師所忽略。我想，但凡明智之士將不會忽視它的巨大作用而行諸課堂的。教師提出兩個問題，暫不讓學生回答，先進行其他活動，再請學生說出聽到的兩個問題。然后進行評議，這樣，除了強化"記憶"，也是訓練"專心聽講"的好形式。

聽力訓練，不僅讓學生能聽其聲，還要會其意，善于捕促語言中的關(guān)鍵消息，并迅速地變成記憶，轉(zhuǎn)化為自己的語言。如能對所聽內(nèi)容聽出深層含義、弦外之音，并形成見解、觀點，便是一種創(chuàng)新了。

2.2 說話訓練。說話活動的方式多種多樣。說，是把他人的話語、書面文字或自己的思想等，轉(zhuǎn)化為聲音表達出來的過程，它能體現(xiàn)學生的多種能力水平。教師在教學中應(yīng)對說話的方式方法進行指導，并予之鼓勵，激發(fā)他們說的欲望，并敢說且逐漸善說，褒揚敢于"奇談怪論"的學生。

2.3 讀的訓練。古人常說："讀書百遍，其意自見。"根據(jù)教學內(nèi)容和教學進程，讀可以分為以下幾個方面展開活動：①默讀、細讀，充分利用教材所提供的"預(yù)習提示、單元知識要點"等信息，給學生以語言刺激，對課文要點作初步感悟；②快讀、朗讀，整體感悟課文；③指導跳讀、研讀，對重點段落、精妙之處，予以"勾畫、點評"，對課文作深層把握。

2.4 寫的訓練。有的教師，由于活動量安排不當，幾乎把所有的寫，一股腦兒推到課外。學生錯別字多，句子不通順，看來與此不無關(guān)系。課堂上，要讓學生進行寫的活動，抄寫生字詞語，填空造句、段意中心等，并合理安排作文練習，人們常說："文無定法，但有定規(guī)。"這"規(guī)"就是指"格"。王國維說："入乎其內(nèi)，放能寫之；出其乎，故能觀之；……故有高致。"要創(chuàng)新，必須經(jīng)過"人格"與"出格"兩個步驟，必須通過"必然王國"，方能"自由王國"。教師首先得指導學生"入格"，讓學生先掌握幾大文體的基本規(guī)律。如議論文，必須把握它的"引論、本論、結(jié)論"的基本結(jié)構(gòu)，論點、論據(jù)、論證的三大要素及相互關(guān)系等，然后才能"出格"，即閱讀時，對課文從內(nèi)容到形式的一種反向思維；進行寫作時，沖破俗套，獨抒靈性，以己之口敢發(fā)前人未發(fā)之所見，以己之筆敢抒前人未抒之激情，從而寫出文采斐然的議論文。

3.利用實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐出真知。沒有實踐，就不可能有創(chuàng)新。語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，因此，我在實際教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生從不同層面、角度、視野展開實踐活動：閱讀課上，我鼓勵學生提問，看誰提的問題新穎、獨特而有意義，看誰的回答合乎道理而又標新立異；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的另一個有效途徑是學生的作文實踐。傳統(tǒng)的作文教學注重對學生進行寫前指導、寫中指導、寫后指導，這有其可取的一面，然而也會對學生形成束縛，尤其是寫前指導和寫中指導對學生的束縛更大，不利于學生的自由發(fā)揮。所以，我在作文教學中，很少進行這樣的指導，而是指導學生選好切入點，讓學生獨立思考，放開膽子，大膽想象，激勵學生發(fā)表自己獨到的見解，幫助學生打破思維的局限，在較大范圍、廣闊背景下，讓思維沿著不同方向、不同角度思考，從課內(nèi)延伸到課外，從教室延伸到校園，從校園延伸到社會，從書本延伸到生活……從中發(fā)現(xiàn)人與人、事與事之間的特殊關(guān)系，指導他們進行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作，從而寫出立意新穎、境界開闊、優(yōu)秀的好文章來。在題材方面，也有偏重，多寫有利于學生想象的文章。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱辛而充滿活力的系統(tǒng)工程，在語文教學中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，應(yīng)致力于"教法"和"學法"的統(tǒng)一，變"學會"為"會學"，使"學有所得"轉(zhuǎn)化為"學能自得"，努力使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。endprint