第三只眼看語序

唐浪花

【摘要】一些從某個角度看很難解決的問題，換一個角度看，可能會很簡單。小學(xué)英語教學(xué)不是孤立的，它與語文教學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。我們在教學(xué)中可以通過尋找它們之間的交接點或交接面，融匯貫通，讓教學(xué)立體化。真正在實踐中實施“從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。讓學(xué)生在形式多變的學(xué)習(xí)中，充滿熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語文 縮句 視覺 英語 語序

對于英語成績較差的五六年級學(xué)生來說，在用英語進(jìn)行書面表達(dá)時，英語語序往往是一個令人頭痛的問題。在平時的教學(xué)中，孩子們有時會發(fā)現(xiàn)英語的語序與漢語的語序非常相似，但有時又會覺得二者天差地別，令人困惑不已。

日常教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握英語基本語序，教師除要求學(xué)生平時多讀、多記外，一般來說都采用劃分句子成分的教學(xué)方法，把英語語序按句子成分劃分為下列四中基本句型：

1.主語+謂語+其它

2.主語+謂語+賓語+（+賓補(bǔ)）+其它

3.主語+系動詞+表語

4.There be +人/物+地點+時間

毋庸置疑，這都是概括得非常精煉且在教學(xué)中較有效的句型。但是，在實際教學(xué)中有部分學(xué)生卻連漢語的句子成分都無法分辨，若僅采用此類教學(xué)方式，就會導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生接受不了，就有可能讓他們寫出“中西合璧”的英語句子來。

例如：

1. I have important something to tell you.（誤）

2. His son is enough old to go to school. （誤）

3. She at 9：00 at home watched TV. （誤）

以上三個句子的語序都明顯地受到了我們第一語言“漢語”的影響，屬于句法負(fù)遷移。反映出學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)還沒有掌握。由此，本人在教學(xué)實踐中想到了可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時就已經(jīng)掌握了的知識——小學(xué)語文中的縮句——來幫助學(xué)生掌握英語語序。

眾所周知，在三、四年級的語文教學(xué)中，學(xué)生均被要求掌握如何縮句（即：在不改變句子基本意思的前提下，把句子縮小到不能再少的句子主干）。從縮句的視覺來觀察研究英語句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語簡單句的語序幾乎都是把漢語中縮句后保留下來的主干先寫出來，然后再在相應(yīng)的位置補(bǔ)充其它部分。

例：

1.“她每天七點鐘上學(xué)。”主干為“她上學(xué)?！?/p>

英語為She goes to school at 7：00.

2.“我家門前有一棵樹。”主干為“有一棵樹?！?/p>

英語為 There is a tree in front of my house.

3.“我們每天都在努力學(xué)習(xí)我們的功課。”主干為“我們學(xué)習(xí)功課?！?/p>

英語為We learn our lesson hard everyday.

4.“瑪麗昨天在房間里拾到了一把鑰匙?！敝鞲蔀椤艾旣愂暗借€匙?！?/p>

英語為Mary picked a key in her room yesterday.

5.“我們經(jīng)?？匆娝诠珗@里跑步?！敝鞲蔀椤拔覀兛匆娝懿??！?/p>

英語為We often see her run in the park.

6.“我爸爸是醫(yī)院里最優(yōu)秀的醫(yī)生?！敝鞲蔀椤鞍职质轻t(yī)生?！?/p>

英語為My father is the best doctor in his hospital.

7.“我們每天看見的那個男孩是我們的校友。”主干為“那個男孩是校友?！?/p>

英語為The boy we see everyday is our schoolmate.

8.“她住在上海和平路58號。”

英語為She lives at No. 58，Heping Road，Beijing .

9.“她給我講了我該往哪兒走?！?/p>

英語為She has told me where I should go.

10.“媽媽回來時我正在寫作業(yè)?！?/p>

英語為I was doing my homework when mum came back.

觀察、比較以上10個句子的英、漢語序，我們會發(fā)現(xiàn)，英語的基本語序和我們在小學(xué)語文教學(xué)的縮句后句子的主干的語序是一致的或者是基本一致的。因此，只要利用好我們小學(xué)所學(xué)的相關(guān)知識，寫出語序正確且比較地道的符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子就不難。

借用語文縮句的知識，在幫助學(xué)生基本掌握了英語語序后，對句子中的其他非主干部分，還需向?qū)W生進(jìn)一步說明：

1.英語句子中，時間和地點一般放在句末，地點在前，時間在后（如例4）。如需強(qiáng)調(diào)時間或地點，則把其置于句首。時間和地點所表示的范圍，一般來說，小的在前，大的在后。（如例8）

2.漢語中的“的”字，是作定語，修飾名詞或代詞。英語中定語可放在被修飾詞的前或后。一般來說，單個的詞作定語，常放在被修飾詞的前面；短語或定語從句常放在被修飾詞的后面（見例7）。

3.表頻度的副詞，如：often， always， usually， sometimes等一般放在主干之間（見例7）。

4.復(fù)合句不難掌。復(fù)合句僅是把其句中是某個句子成分?jǐn)U展為另一個完整的句子（句子）。該從句除句首要有引導(dǎo)詞外，其語序和上問縮句中所講到語序一樣（見例9、例10）。

綜上所述，我們能得到一個啟示：一些從某個角度看很難解決的問題，換一個角度看，可能會很簡單。小學(xué)英語教學(xué)不是孤立的，它與語文教學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。我們在教學(xué)中可以通過尋找它們之間的交接點或交接面，融匯貫通，讓教學(xué)立體化。在實踐中實施“從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。讓學(xué)生在形式多變的學(xué)習(xí)中，充滿熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳月.中國教育改革發(fā)展研究紀(jì)念文庫[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002.09：99-100.endprint