基于文本解讀的初中英語閱讀教學設計

唐利平

一、引言

當前的初中英語閱讀教學中，一些傳統的教學理念仍然沒有得到根本的轉變。在教學設計中，教師大多關注學生對字、詞、句等表層信息的理解，缺乏對篇章結構的分析和主題意義的深層探究，對于文本的處理往往如蜻蜓點水，不夠深入，學生無法對文本進行全面的深層次閱讀，也就談不上閱讀能力的真正提高，而有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效，因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。

每一篇文本都蘊含多層次的思想內容，這就需要教師對文本進行深層次挖掘，并充分體現在自己的教學設計中，使得閱讀教學真正成為學生發展技能，培養思維，形成優秀人格的過程。

教師可以從文本內容，體裁結構，思想情感以及作者意圖等方面全面解讀文本。本人將以譯林版“英語”七年級上冊第三單元Reading部分 Welcome to our school 為例，探討如何解讀文本，并進行有效的閱讀教學設計。

二、文本深度解讀

1.文本內容分析。本節課的授課內容選自Unit 3 的Reading Part Welcome to our school。本單元的話題即Welcome to our school，講述的是家長開放日那天，作為學生，如何歡迎并引導家長參觀自己的學校。因此，文本的內容主要分為兩部分，即如何歡迎引導和如何介紹自己的學校。該話題與學生的生活經驗較為接近，便于學生參與話題討論和應用遷移。

2.文本體裁結構分析。不同的文體有不同的結構特征，語言特點以及表現形式，教師應幫助學生分析掌握不同文體的篇章結構，以便于學生在今后的自主學習中遷移、應用。本文本為語篇對話體。從篇章特點來看，主要以參觀對象先后為順序。文本的結構主要分為四個層次：第一，如何歡迎及引導。在對話的開頭、中間和結尾都有體現，分別是：Let me show you around. This way，Mum.和Lets go to the hall，Mum.第二，如何問。主要是媽媽對女兒的提問，包括如何問物以及問人。第三，如何回答。主要是女兒如何回答媽媽的提問。在文本中主要體現在幾種表示“有”的結構上，此外還有回答了“吳老師”這個人物上。第四，如何評價。文本中媽媽針對女兒的答語分別給出了有針對性的評價。教師在教學過程中，要引導學生關注四個層次，并讓學生感知四個層次是如何連接成一個有機整體的。

3.文本情感分析。初中學生正處于身心發展的關鍵時期，同時也是人生觀、世界觀形成發展的關鍵時期，他們的心理變化大，具有叛逆性和動蕩性。因此，教師應善于挖掘教材中蘊含的生命教育思想以及情感教育因素，不失時機對學生加以積極的情感引導。本文雖為對話體，作者的意圖和情感教育因素不是非常明顯，但是，通過對話，還是能夠感受到母女之間和諧的親子關系，家長對子女教育的重視，以及Millie在介紹自己學校時流露出來的自豪感。由此，可以設定情感目標為熱愛家人、熱愛學校、“今日我以學校為榮，明日學校以我為榮”。

4.文本語言分析。英語閱讀教學承擔著培養學生綜合語言運用能力的任務，學生不僅要準確理解閱讀材料內容，還要學習材料中所蘊含的語言知識，并把所學知識運用于新的情景。本文語言自然，優美，所呈現的情境貼近學生生活，便于學生理解和猜測生詞。

三、基于文本解讀的閱讀教學設計

文本解讀完成以后，教師應根據解讀的要求精心設計教學環節。下面就以譯林版《英語》上冊第三單元Reading部分 Welcome to our school 為例，具體闡述這一課的教學設計。

1.根據提示及插圖，預測文章內容。讓學生根據提示和插圖預測母女對話的內容。預測有助于學生快速理解課文，也有助于學生推斷性思維的培養，此外，還可以引起學生閱讀興趣，并為后面的閱讀做好鋪墊。

2.略讀，獲取大意，驗證假設，學會猜詞。學生自讀課文，了解文章大意，驗證之前的預測。如遇生詞，采用獨立思考或小組討論的形式猜測詞義。根據上下文猜測生詞猜測詞義是培養學生閱讀技巧的一個重要方面。教師可以指導學生根據前后詞性、前綴、后綴、情境等推測詞義，培養猜詞習慣。

3.細讀，深層理解文本，落實情感目標。學生細讀課文，教師給定任務，學生分組討論。此環節是課堂教學的重點。教師可設計表格，讓學生依次找出文中how to welcome，how to ask，how to answer 以及 how to evaluate 四個層次的內容，并引導學生理解文本的深意以及文章結構。然后追問：If you were Millie，when your mother visit school，whats your feeling ？ Whats your mothers feeling？ What would you do in the future ？ 通過三個問題的思考和討論，引導學生提取文本的深層含義，進一步深化主題意義以及作者意圖的理解。

4.有感情朗讀并賞析文本。學生分角色閱讀課文，要求模仿語音、語調以及語氣，深刻體會角色情感。文中表示“有”的句子：There are 18 classrooms in it. We also have an art room. You have a library too，right？ 句式的變化避免了語言表達的呆板僵硬，穩定中見變化，多樣中見統一，符合美學的多樣統一規律。其次，文中Thats wonderful. It looks modern. Oh，he looks young.等短句穿插其間，錯落有致，搭配自然，在整體有序之中體現變化，傳遞出歡快愉悅、輕松流暢的美感。

5.拓展應用。學生分組，輪流引導同學參觀并介紹自己的學校。通過真實的實踐活動，深化文本結構理解，培養語言能力，提高核心素養。endprint