小學英語優秀教師課堂話語個案分析

張元元

教師話語是語言習得的一個重要組成部分，對教師話語的大量研究對教師的教學具有重要的意義。但是目前，對教師課堂話語分析大多集中在中學和大學，以小學英語教師為研究對象的實證研究并不多，而且系統全面的反映小學英語優秀教師話語特點的研究就更少，本論文將南京市某英語特級教師的課堂話語作為考察對象，從五個維度來分析該優秀教師的語言特征，即師生話語量、目的語的使用比例、話語的功能分布、詞匯量、句法特征（包括句子長度，語法準確度和句子類型分布）；從五個緯度描述分析了該優秀教師的課堂互動特征，即師生話輪比例、師生話語量、師生互動模式、教師提問類型、教師反饋方式。通過分析小學英語優秀教師的話語特征，為小學英語教師提供借鑒。

為了更好的分析、觀察、借鑒該優秀教師的課堂話語，本研究從二語習得的角度進行兩方面的分析：①語言特征

②會話互動的特征。

一、語言特征

1.英語使用比例。在本研究中，筆者發現該優秀教師在認為學生理解有困難的情況下才使用漢語，比如出現的“look after”一詞是，教師結合同學們的物品對該詞的意思用中文進行了講解；在和同學們鞏固課堂內容涉及到去上海旅行時用漢語對同學們講述具體的規則.

2.英語使用的功能比例。教師在課堂上操用英語的言語行為中，呈現/講解、引導/提問、回應/回答、評價/反饋、組織/指令和社交/交談所占比例.通過以上的分析表明該優秀教師課堂話語中引導/提問占到了三分之一，這表明該優秀教師重視提問行為在課堂教學中的地位.但是我們同時可以發現該優秀教師的回應/回答也占到一定的比例。

3.語速。本次調查中，該優秀教師根據具體的課堂情景調整自己的語速，語速最快時所用的語言簡單易懂，而語速慢時一般是本課的新授內容或學生易錯的知識點。但通過分析發現該優秀教師的語速并不快，但是語言表達清晰連貫自然準確.

4.詞匯量。分析發現該優秀教師輸入的易理解；但另一方面也意味著話語所表達的信息量較大，從語言習得原理看，信息量小、用詞范圍窄意味著該優秀教師可以為學生提供語境豐富目的語輸入。

5.句子特征。該優秀教師傾向于使用短句，句法準確度極高，沒有發現句法錯誤。該優秀教師使用的句子種類以陳述句和一般的疑問句為主。

二、互動特征

1.話輪交替頻次。話輪是會話參與者獲得并實際占有的發言機會，一位說話者從開始說話到結束、另一位說話者開始說話，便是一個話輪。課堂中教師和學生占有的發言機會可從一個方面反映課堂的互動性。通過分析發現該優秀教師的課堂有很好的交互性，學生有較多的發言機會；但我們通過進一步分析可知學生話輪大部分是以教師以提問方式給予的。

2.師生話語量。話輪或發言機會還不足以反映發言者實際的話語量，因為每個話輪所占時間可大相徑庭。分析發現，教師課堂中平均教師話語量和學生話語量的比例。這個數字與國內外其他研究的結果相近，表明該優秀教師的課堂中在發揮教師主導地位的同時，充分的發揮學生的主體作用.該優秀教師的課堂中學生話語量較大與該優秀教師的問題和反饋的是分不開的。我們還發現該優秀教師的課堂實施過程緊密圍繞學生、課堂、書本而實施，但卻擺脫了傳統的基礎教育英語課堂中教師的一言堂的情景.我們必須承認該優秀教師的教學活動與新課標的理念是緊密相連的.

3.師生互動模式。該優秀教師在英語課堂上積極為學生自己創造學習機會，重視引發學生參與不同的話題，鼓勵學生踴躍參與課堂互動，既促進學生的課堂參與程度，也利于提高學生的交際能力。通過分析筆者發現盡管在很大程度上仍是教師掌握著話語的控制權，但該優秀教師努力營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生在課堂上積極啟動話步，使學生成為課堂的參與者而不只是被動的知識接受者，比如隨機抽取的第一節課堂中有的整個一系列的交互是由學生的啟動步所引發的。但由于本研究只是較小樣本的課堂觀察，對樣本間的差異沒有做深入的研究，有些重要的變量如學生參與狀況、話題如何發展、意義的互動如何促進學習和習得等未涉及，均需作進一步的探討。

4.提問的分類。問題的內容，劃分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者已經知道答案的問題，考察學習者是否知道這類知識，通常只需要表層理解便可作答；而參考性問題提問者并不知道答案，目的是力求擴展信息，要求被問者積極地開展創造性思維。研究表明，參考性問題以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得；當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更復雜，更接近自然環境的話語。通過分析表明該優秀教師的提問以展示性問題為主，平均占58%，但展示性問題和參考性問題的比例差距并不大。說明該優秀教師不僅重視對學生已知問題的考察，更注重學生創造性思維的開發。因該優秀教師的參考性問題多是一些比較真實的問題，且與學生的認知水平差不多，因此既具有一定交際特征，也能啟發學生的想象思維和創造思維，體現和滿足個體的交際需要，從而能更高效地引發學生的語言輸出。

5.反饋方式。教師話語的重要方面之一是對學生的課堂表現作出反饋.反饋是指課堂中教師對學生口語輸出所給予的評價性信息。我們知道恰當的反饋不僅能讓學生得知自己表現如何，更可以創建和諧的課堂氣氛。新課標明確指出，評價要有利于學生的發展，對學習起促進作用，有助于增強英語學習信心，但一定要避免千篇一律。同時積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學習者的行為。學生不希望教師經常糾正錯誤，相反他們更希望得到教師的贊揚和點評，并希望教師能讓他們有機會糾正自己的錯誤。因此，教師反饋的恰當與否相當重要。該優秀教師采用的都是積極的反饋形式，如簡單表揚，重復加表揚，很少請他人回答，但表揚的用語有點單調。

本研究為個案研究，采用自然調查的方法，隨即從南京市某英語特級教師的課堂教學實錄光盤中選取三節課的光盤作為研究樣本，其數據量有一定的局限性，但它畢竟反映了該小學英語優秀教師課堂中真實的一面。通過以上的統計分析表明，①從語言學習環境方面來看：從該優秀教師的語流順暢，語速適中，語音標準，語言輸出質量較高，能夠為學生創設良好的語言學習的環境。②從語言習得方面來看：在以教師為主導學生為主體的教學理念的指導下，提供多樣化的課堂活動交互模式，如師生互動、學習者伙伴和小組活動，使學習者有更多的機會，參與意義生成；教師采取的提問方式以參考性提問為主，充分激發學習者的創新思維；教師的反饋方式以多樣且均是積極反饋.總之該優秀教師為學習者提供了充分的話語交流的機會，促進學習者有意義的話語輸出量，能有效地促進學生實現二語習得的目的.

通過對優秀教師課堂話語的分析與研究，既可以領略優秀教師的教學風采和風格，學得其寶貴的教學經驗，由此可以得到如下啟示：①提高自己的教學綜合了能力，語言輸出質量要高，語音標準，語流順暢，語速適中，是一名合格的英語教師的基本功。②在英語課堂上教師應該多創設會話情境，給學生提供更多的話語交流機會。教師的角色不僅是傳授者、示范者，而且是引導者、管理者，要讓學生享有較多的話語權，成為課堂上的聽課者、發言人，以提高學生語言輸出的數量。③教師可以適當地通過自我重復來強調指令或語言知識點，以引起學生的注意，提高輸入語言的可理解性和正確性；通過重復學生的話語表示肯定學生的回答或與學生進行適當的提示讓學生意識到語言錯誤，從而使學生自覺自我重復，解決課堂交互活動中的語言障礙，降低學生的心理焦慮，以更大的興趣投入到英語的學習中來。④由于小學生的思維相對敏捷、活躍，注意力時間較短，因此在重視識記陳述性問題后，要盡可能多地提參考性問題，調動起他們的注意力，以提高學生的參與程度和注意力集中的時間。最后不得不說明的是本研究也遇到了一些需要進一步探討的問題，這些都有待于進一步探討。endprint