普通高中英語聽力教學有效策略探究

【摘要】在英語教學中，聽力教學依然是薄弱環節，大多數普通高中生的聽說能力遠遠落后于讀寫能力，不少高中生對聽力考試望而生畏。本文分別從學生方面和教師方面分析了制約普通高中生聽力水平難以提高的因素，根據新課程標準的要求，提出了加強普通高中英語聽力教學的有效策略。

【關鍵詞】高中英語 新課標 聽力教學 聽力技能 語感

在英語聽、說、讀、寫四項技能中，聽是提高其他技能的重要途徑之一，也是語言交際最基本的形式之一。近年來，隨著新課改的推進，高中英語新課程要求學生掌握更高的的英語聽力技能，高考英語聽力考試的容量和難度也在不斷加大。但在現實教學中，聽力教學依然是薄弱環節，高中生的聽說能力遠遠落后于讀寫能力，不少高中學生對聽力考試望而生畏。如何有效加強英語聽力教學，幫助學生掌握聽力技能，提高英語聽力水平，使他們能在高考中取得好的成績，是擺在高中英語教師面前的一個重要課題，值得去認真探究。

一、制約普通高中學生聽力水平難以提高的因素

1.學生方面的因素。

（1）缺乏扎實的英語基礎知識。由于普通高中學生生源構成復雜，普遍英語底子差，語音、語法知識掌握不扎實，詞匯量不足，沒有掌握一定量的習慣用語和固定用法。部分學生聽、說、讀、寫能力以及自學能力非常差。學生在漢語的大環境中學習英語，缺乏語感，平時接觸英語時間短，心理上怕說錯，說不好英語，造成學生發音不準，沒有辨音能力，不能正確辨別語音的變化和句子的連讀、節奏及語調的變化，不能區分英語單詞的弱讀、重讀，音素省略和爆破音的關系。聽力測試中經常抓不住中心和關鍵詞，不能分辨內容的主次，不能正確理解所聽材料。

（2）缺乏文化背景知識。語言是文化的載體。普通高中學生由于英語課外閱讀量少，很少參加英語課外活動，對英美國家的生活習慣、生活方式、價值觀念、風土人情、社會風貌和文化特點缺乏了解，在聽的過程中，影響到學生對英語語言材料的理解和判斷，不能準確理解它的真實意思。

（3）缺乏良好的聽力習慣和理解判斷能力。學生在進行聽力練習時，習慣于邊看英語材料邊聽錄音，把聽到的內容先從英語翻譯成漢語，然后借助于母語去理解所聽到的內容。這種靠視覺幫助而不是靠語音、語調等信息來理解英語材料，延長了聽者的反應時間，跟不上講話人的語速。

部分學生缺乏聽力技巧和理解判斷能力，瞬時記憶能力差，聽英語時習慣逐詞逐句地聽，常糾纏于一兩個詞或句子，試圖聽清每一個詞，錯過掌握大意的機會，致使抓不住主要內容、重要細節，不會對信息進行推理判斷，不能形成完整的概念。時間長了造成聽力材料能夠看得懂，但是聽不懂的現象。

2.教師方面的因素。

（1）安排聽力課時少。不少教師認為英語課堂教學時間有限，聽力教學浪費時間且短時間內收效不明顯，不如將大部分時間放在閱讀教學和其它能夠馬上見效果出成績的教學內容上，造成教師安排聽力課時少，學生課內課外都缺乏聽力訓練，長期缺乏聽的體驗。

（2）教學模式簡單枯燥。很多教師的聽力課教學只是為了應付考試，采用的聽力材料來源于教材或一些配套的資料，脫離了真實生活，課堂上傳統聽力教學模式是“放聽力材料—做練習—對答案—再放聽力材料”這種單一的教學模式，教學活動的設計基本上以選擇題為主，教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了培養聽力技能，學生在聽力課上被動地參與教學，只是重復著兩個動作：聽材料和做練習，形式單調（聽錄音磁帶），枯燥乏味。

教師不愿意花時間進行精聽、擇聽等練習，聽后缺少任務，沒有把“聽、說、讀、寫”等結合起來訓練。忽視了語言理解能力的培養，不能激發學生的聽力興趣，容易讓學生在心理層面上產生畏難和緊張的情緒，影響英語聽力成績的提高。

二、新課標對高中英語聽力教學的要求

新課程標準指出：“高中階段要著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別是提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本跨文化交際能力。”并且具體提出了高中學生在聽力方面必須達到的技能要求，細化了分級目標，如九級技能目標就指出：“1.能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告。2.能聽懂國內外一般的英語新聞廣播。3.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖；4.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。” 可以看出聽力教學的主要目的是培養學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。

因此，教師在聽力教學中要根據新課程標準的要求，探索符合學生實際情況和教學規律的有效策略，努力提高聽力教學的效果。

三、加強普通高中英語聽力教學的有效策略

1.聽、說、讀、寫訓練相結合，突出培養學生語感。

（1）強化語音訓練，提高聽音辯音能力。在教學過程中，要強化語音訓練，過好音標關，讓學生熟練掌握英語音標及字母組合的發音規則，熟悉英語句子的重讀和輕讀，連讀、軟化、升調、降調等發音變化，學會辨別聲音的輕重和語調、語氣、語速的變化，培養學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾。

（2）用英語進行教學。教師要努力提高自己的口語水平，在課堂上用英語進行教學，讓英語聽說貫穿整個教學過程，課前可安排5分鐘時間和學生進行自由會話，利用多媒體設施進行輔助教學，把視與聽有效地結合起來，營造良好的英語學習氛圍，讓學生感知英語的節奏，增加學生聽英語的機會。

（3）利用早讀時間進行聽力訓練，多聽多讀，培養語感。建議利用早讀時間進行聽力訓練，解決聽力課時少問題。精選體現學生語音難點和弱點、語言地道、語境真實、語速適中、涉及外國文化傳統背景的英語聽力材料，訓練時摒棄“放聽力材料—做練習—對答案—再放聽力材料”這種教學模式，做好教學活動設計，多讓學生進行模仿、跟讀和聽寫、縮寫等練習。endprint

（4）堅持聽寫訓練，豐富學生的詞匯量。堅持聽寫單詞，聽寫聽力材料情境主題里一些關鍵性的詞語、句子、段落等，掌握常用的短語和固定用法，加深對語言現象的理解，提高瞬時記憶能力。聽后教師對錯題進行分析，整理學生易錯題和易錯詞匯，加以重視。

（5）幫助學生學好語法知識。平時要加強語法知識的學習和訓練，幫助學生掌握語法技巧，熟悉句子結構和句意知識，讓學生正確理解所聽英語材料。

2.課余時間進行精聽和泛聽訓練。培養學生良好的聽力學習習慣，要求學生利用課余時間自覺進行聽力訓練，精聽和泛聽相結合。精聽，建議學生每天回家集中精力精聽一盤磁帶，直到聽清磁帶中的所有內容，聽后總結規律。泛聽，建議學生利用晚上散步、飯后休息等零碎的時間多聽各種形式的英語語言材料，如小故事、小幽默、英語廣播等，把材料從頭到尾聽一到兩遍，不要糾纏其中的生詞，只要求了解全文的大意。

3.培養聽力技能。

（1）培養學生聽力預測能力。做題前認真審題，根據選項預測聽力材料的大體內容和主題，聽后將要提出什么問題，以及聽力練習的答案等，帶著問題有重點地聽。

（2）培養學生邏輯推斷能力。根據所聽到的內容推斷對話發生的背景、地點，推斷人物身份及關系，推斷人物的意圖、觀點、態度和說話者的目的及隱含的意思，推斷事件發生的原因和事物間的相互聯系等，并能在聽的過程中克服一般性的口音干擾，理解說話者的幽默含義和委婉建議。

（3）學會抓關鍵詞、主題句。關鍵詞包括人物、事件、地點、時間、數字等，主題句一般位于對話或獨白的開頭或者結尾，抓住這些關鍵字和主題句，可以根據所獲得的關鍵信息，進行分析概括主題。

4.做好考場心理和應試策略指導。進入考場，考生要沉著、冷靜、放松，充分自信，靜心聆聽，以一顆平常心來對待聽力考試。

考試中，抓住試卷發下來后，未開始聽力測試前幾分鐘時間以及每道測試題前的幾秒鐘的時間瀏覽聽力試題，了解試題的結構、內容及要求，然后有針對性地重點去聽，提高答題的效率。聽完每段內容后，應迅速整理和回憶所聽內容，在最短時間內判斷出答案。如果個別答案沒能確定，可以等全部錄音放完后再來做，不要在一道題上糾纏過長時間而影響后面答題。

總之，聽力教學是英語教學中的一個重要組成部分，教師要更新觀念，改革傳統教法，按照新課程標準的要求，結合學生實際，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系。突出培養學生語感、聽力技能和應試技巧，創造性的開展教學活動。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林淑一.新課程背景下的高中英語聽力教學探究[J].天津：英語教師，2016（16）.

作者簡介：張益靜（1975-），女，漢族，安徽無為人，中學一級教師，高中英語教師，大學本科，英語教育專業畢業，研究方向：高中英語研究性學習教學。endprint