微課與視頻反饋相結合教學法在微生物檢驗技術實驗教學中的探索

甘世芬

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

微課與視頻反饋相結合教學法在微生物檢驗技術實驗教學中的探索

甘世芬

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

目的 探討微課與視頻反饋相結合教學法在微生物檢驗技術實驗教學中的應用效果。方法 以中職醫學檢驗技術專業的學生為研究對象，其中實驗組60人，對照組60人。實驗組在微生物檢驗技術實驗教學中采用微課與視頻反饋相結合的教學模式，對照組采用傳統教學模式，課后對兩組學生進行技能操作考核及理論考核，并對實驗組進行教學方法及教學效果滿意度的調查，以評價教學效果。結果 實驗組技能操作考核成績及理論考核成績均顯著高于對照組（P＜0.01），實驗組對本組教學方法的滿意度達100%。結論 微課與視頻反饋相結合的教學模式深受學生的喜愛，能提高學生的學習積極性和微生物檢驗技術實驗教學效率，并能規范學生的技能操作。

微課；視頻反饋；微生物檢驗技術；實驗教學

傳統教學總是圍繞某個知識點展開講述，精彩、高潮的環節都是短暫的、瞬間的，學生對知識點的記憶僅存在5～8分鐘，如時間太長，易產生疲勞，達不到較好的教學效果。微課教學是將教學重點、難點等錄制成視頻，配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習的新型教學方式[1]，時間不超過8分鐘，大小約50 M。視頻反饋教學法是學生將視頻內容下載到智能手機內，隨時隨地反復觀看，結合自己操作練習過程的錄像視頻，再通過學生回顧分析、糾錯和評估，從而增強其學習能力及效果的教學方法[2]。通過在我校醫學檢驗技術專業的微生物檢驗技術實驗教學中應用微課教學與視頻反饋相結合的教學法，探討此教學法的應用效果，現介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我校中職醫學檢驗技術專業學生為研究對象，其中2015級醫學檢驗技術專業學生為實驗組，共60人；2014級醫學檢驗技術專業學生為對照組，共60人。每組再分成4個小組，以小組為單位授課。兩組均根據衛生職業教育教學指導委員會審定的全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《微生物檢驗技術》（由人民衛生出版社出版，郭積燕主編）及配套實驗指導授課，將《微生物檢驗技術》第二部分微生物檢驗技術實踐訓練：革蘭氏染色操作和結果觀察作為實驗教學內容，兩組所用學時一致。

1.2 實施方法

實驗組采用微課與視頻反饋相結合的教學模式，對照組采用傳統教學模式，方法分別如下。

1.2.1 實驗組 （1）微課制作：任課教師課前根據教學大綱要求，結合實驗教學目標及內容，把相應知識的重點、難點及實踐操作程序制作成微課發送至實驗組微信群，學生下載觀看、學習。（2）微課與視頻反饋相結合：實驗課時，教師首先按傳統教學模式講解實驗內容，在黑板上書寫步驟，如革蘭氏染色操作步驟：第一步：準備的物品；第二步：細菌涂片標本的制作；第三步：四步法革蘭氏染色；第四步：結果顯示（顯微鏡下）。然后教師演示實踐操作技能，再播放該內容相關微課，最后要求學生通過觀看手機視頻來記憶實驗的步驟、操作流程，自己進行操作練習。在操作過程中，本組其他成員把同學操作的過程通過手機錄制成視頻，與微課進行對照，找出自己做得不到位的地方，反饋給教師，教師指出其不足與錯誤，再繼續練習，從而達到規范操作。同一小組內或不同小組間交換視頻，共同探討提高。教師對質量較高的視頻給予肯定和鼓勵，在多媒體上回放，并將其作為下一屆學生的學習資源，與大家共享。（3）強化練習：如果實驗課中學生認為操作效果不滿意，想在微課的指導下反復練習強化，可以利用課外開放實驗室的時間對實驗課上操作技能掌握不足的地方結合微課和教師指導針對性地進行練習，直至達到標準要求。

1.2.2 對照組 采用傳統教學模式，具體步驟包括：教師講解實驗相關的理論內容—書寫實驗步驟—教師操作演示—學生自行練習。學生在整個實驗教學過程中不觀看微課，也不錄制視頻。教師巡視，在學生遇到問題時給予及時指導。對照組學生課余時間與實驗組學生均有機會進入開放實驗室進行訓練。

1.3 效果評價

（1）技能操作考核：采取抽簽方法，實踐技能考核內容包括：革蘭氏染色物品的準備、細菌涂片標本的制作、四步法革蘭氏染色、結果顯示（顯微鏡下）。其中物品的準備20分、細菌涂片30分、四步法30分、結果顯示20分。均是教師、學生一對一的考核。（2）理論考核：考查與該部分實驗內容密切相關的理論知識。（3）問卷調查：采用自制問卷對實驗組學生進行調查，發放問卷共60份，回收有效問卷60份，有效問卷回收率100%。從實驗組學生對本組教學方法的滿意度、提高學習興趣和積極主動性、提高創新意識、提高動手操作能力、提高發現問題和分析問題的能力、提高學生之間交流與協作的能力6個方面對實驗組學生進行調查。

1.4 統計學處理

所得數據采用SPSS19.0軟件統計處理，組間比較采用獨立樣本t檢驗。

2 結果

2.1 實驗組與對照組技能操作考核成績比較（見表1）

表1 實驗組與對照組技能操作考核成績比較（±s，分）

表1 實驗組與對照組技能操作考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組P人數60 60-物品的準備17.36±2.53 15.25±3.60＜0.01細菌涂片24.41±4.53 20.74±6.08＜0.01四步法24.05±3.58 20.15±5.81＜0.01結果顯示16.54±3.08 14.97±4.20＜0.01總分83.42±6.90 72.98±11.70＜0.01

2.2 兩組學生理論考核成績比較（見表2）

表2 兩組學生理論考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學生理論考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組P人數60 60-理論考核85.68±6.15 71.37±10.69＜0.01

2.3 實驗組問卷調查結果（見表3）

表3 實驗組問卷調查結果[n（%）]

問卷調查結果顯示，實驗組的學生普遍對微課與視頻反饋相結合教學法滿意度高，認為在提高發現問題和分析問題的能力、提高學習興趣和積極主動性、提高學生之間交流與協作的能力、提高創新意識、提高動手操作能力方面均有較大幫助，對未來的專業課學習與職業發展有益。

3 討論

3.1 不斷反饋教學效果

在微生物檢驗技術的實驗教學中，制作的微課時間約8分鐘，教學內容精簡，文件大小約50 M左右，形式上可以是一個內容一個微課，也可以將過程較長的教學內容分成2～3個微課，分階段、分層次進行教學[3-4]。教師通過微信群發送微課，學生下載微課，于課前課后反復觀看、學習。在操作時再用手機拍攝學生的實踐過程，通過反饋與評價，能使學生更熟練地掌握某項技能[5]。微課與視頻反饋相結合，可重復利用教學資源，且能永久保存，教學過程更加細致、直觀、生動，學習過程被不斷反饋，具有不斷糾正、自我評估的獨特功能。

3.2 提高了教師的責任心

在微課設計過程中，前期工作量較大，需要花較多時間進行教學設計。在教學方法選擇上，最好是教師本人講練結合制成的微課；在內容上，量要適度，這樣能夠很好地被學生所理解和接受；在教學手段上，結合學生的特點，盡量圖、文、音頻等相結合，從不同角度呈現教學內容或操作流程，使得教學內容能夠完整、直觀、形象生動地呈現給學生。微課制作完成并上傳后，督促學生下載到手機，告知學生反復觀看、揣摩，熟記實驗內容、步驟、操作方法。在課外開放實驗室的時間，陪學生練習操作，以保證實驗教學質量，規范學生的操作。

3.3 提高學生綜合素質

表1～2顯示，實驗組學生的技能操作考核成績、理論考核成績均高于對照組（P＜0.01）。問卷調查結果顯示，實驗組學生對微課與視頻反饋相結合教學法非常認可，滿意度高，認為這樣的教學模式能提高自己的綜合素質。學生利用手機下載微課內容，可隨時隨地反復觀看，同時觀看自己操作過程的視頻，能及時發現自己的不足，不斷將微課與自己的操作視頻反復對比、揣摩，自主練習、自行修正、不斷進步，還能更快地規范實驗操作。

4 結語

微課與視頻反饋相結合的教學模式有別于傳統教學模式，不受時間和空間的限制，是課堂教學模式的拓展和延伸，彌補了以往學生感到操作枯燥乏味的不足，不失為現代化教學行之有效的教學模式。

[1]劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等．微課在高職高專生理學教學中的應用[J]．高校醫學教學研究，2012（4）：14－16．

[2]馬會浩，劉菊菊，謝遠龍，等．視頻反饋教學法在腹部體檢技能教學中的應用研究[J]．中國高等醫學教育，2013（9）：100－101．

[3]胡鐵生“．微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011（10）：61－65．

[4]熊學鵬，何三綱，張文峰，等．微格教學模式用于口腔頜面外科臨床教學的初探[J]．中國高等醫學教育，2012（5）：95－96．

[5]張業霞．微課與視頻反饋在微生物學檢驗實驗教學中的應用[J]．菏澤醫學專科學校學報，2014，26（3）：79－82．

G424.1

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1671-1246（2017）22-0054-03