厲害了，我的班主任

□韓慶芳

厲害了，我的班主任

□韓慶芳

魏萬琴 攝

班主任是深受學(xué)生喜愛和尊敬的老師。我不敢說自己做到了，但我讓我的孩子們由衷地說出了：“厲害了，我的班主任！”

“造師”計劃——當(dāng)老師好辛苦

孩子們一旦嘗到了講課給別人聽的甜頭，便會一發(fā)不可收拾。

在日常的學(xué)案練習(xí)、單元檢測、階段性測試中，我常常退到臺后，要么說老師課上多了，嗓子不舒服，請同學(xué)們幫我講一講；要么說這個題有點難，老師不一定能給大家講明白，誰來幫幫老師？每當(dāng)此時，孩子們的表現(xiàn)欲被激發(fā)，呼之欲出，一個個爭著想做老師的助手。久而久之，孩子們的演講和思維能力越來越好。

老師要學(xué)會“偷懶”，學(xué)會“示弱”，就像“懶媽媽”培養(yǎng)出“勤孩子”一樣。孩子們一個個成了“小先生”，神氣起來，他們不再滿足只在自己班內(nèi)講，還要跨班展示一下！

機(jī)會來了，高一期末復(fù)習(xí)階段，我開始實施我的“造師”計劃，一文一理兩個班級一對一輔導(dǎo)、比賽。晚自習(xí)，其他班級在教室里熱得汗流浹背時，我和孩子們商議把教室搬到操場上。

我對孩子們說：“你們不要以為我們是出去玩的，即便是玩，我們也要玩轉(zhuǎn)歷史。”我們以天地為教室，小風(fēng)吹來，四五十個小老師搖頭晃腦，講得頭頭是道，不亦樂乎。講到最后，天都黑了，他們啞著嗓子堅持幫“承包對象”輔導(dǎo)完了，這樣的“敬業(yè)”精神，真讓我感動?。?/p>

把作業(yè)當(dāng)作品——改變思維方式的思維導(dǎo)圖

我們通過組織方式的改變讓課堂活起來，我們的思維方式也隨之悄然改變。比如，我把日常的“作業(yè)”變成“創(chuàng)作”，讓孩子們動起來。

“一張白紙好作畫”。我常常給孩子們一張白紙,讓他們用自己最喜歡的方式梳理知識,建構(gòu)自己心中的思維導(dǎo)圖。

只要班主任肯放手,耐心地靜待花開,奇跡就會出現(xiàn)。

孩子們交給我的，哪里是作業(yè)，分明是一個個五彩斑斕的內(nèi)心世界，縱使有千百個我，也不可能想象出如此多彩的世界。我常常驚嘆孩子們的作品是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

這不只是知識的梳理，更是讓孩子們學(xué)會不一樣的思維方式；不只是教材的重新整合，更是對歷史課程的補(bǔ)充和完善；不只是一般的娛樂漫畫，更是用心在撰寫喜聞樂見的歷史；這不只是簡單的寫寫畫畫，更是學(xué)生對教材進(jìn)行的簡單化處理吸收。

我承諾他們，把這些作品放進(jìn)我們的校史館。我希望在多年以后，他們還能夠找到中學(xué)時代奮斗的足跡，還可以再次品味這段美好的記憶。

歷史的天空——我們一起上演

我有意將孩子們的作品貼滿、掛滿整個教室和走廊，抬頭低頭，舉手投足之間即與歷史相遇，世間最美的風(fēng)景常在不經(jīng)意間就出現(xiàn)。

長此以往，想說不愛你，恐怕不容易。就這樣，貼著貼著，“鐵”了感情，玩著玩著，“玩轉(zhuǎn)”了歷史。我們玩出了屬于我們班的特有的歷史文化，玩出了連接我們師生友誼的橋梁。我們的視野變寬了，舞臺也變大了。

我們自發(fā)創(chuàng)辦了適合歷史也適合大家閱讀的豪邁校報——歷史的天空。我們把歷史劇、歌劇、話劇、小品、詩朗誦等以孩子喜聞樂見的形式搬上舞臺，孩子們自己寫臺詞、做道具、準(zhǔn)備服裝，用心創(chuàng)造和上演屬于他們自己的歷史。

我們演《平凡的世界》，讓孩子們親自體驗如何做一個大寫的人；我們演《老農(nóng)民》，讓孩子們親身歷經(jīng)滄桑的昨天。

歷史可以唱出來：“你的課堂，在歷史中流淌；夏商的事悠悠，開來繼往。周朝太長，一分成了雙；春秋在竹簡上，戰(zhàn)國忙打仗?！蔽覀兡７戮栈ㄅ_編寫現(xiàn)代版的中國朝代歌；歷史也可以跳起來：開學(xué)的第一個月，我和學(xué)生們一起跳著唱歷史版的《小蘋果》，第一單元的內(nèi)容就在一蹦一跳中快樂地學(xué)完了。

當(dāng)孩子們把課堂當(dāng)成自己的舞臺，自己就是主角，一切與自己有關(guān)，歷史的學(xué)習(xí)就不再是記憶的負(fù)擔(dān)，而成了照亮未來的燈塔。

師生共讀——打開心靈的窗戶

經(jīng)常有學(xué)生反映歷史不好學(xué)，書看了幾遍，背了幾遍，卻老記不住，做題差錯率還是很高。

這是為什么？究其原因，一方面是閱讀能力、理解能力有所欠缺；二是沒有用“心”去讀、去想，猶如過眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以到運用時問題就暴露出來了。

閱讀是理解、記憶和運用的基礎(chǔ)?；A(chǔ)越薄弱的學(xué)生越需要閱讀。我發(fā)現(xiàn)閱讀能力差的學(xué)生遇到主觀題會直接繞道走，有些甚至看都不看，直接跳過去，或考試時抄點材料湊字?jǐn)?shù)。長此以往，表達(dá)能力和讀書、寫作能力都受到了制約。很多閱讀欠缺的孩子在課堂上連一句完整的話都說不出，有時憋得臉通紅、急得直跺腳，卻還是“茶壺里煮餃子”。

面對這樣的學(xué)生，背書、檢查自然是很多老師應(yīng)急的“抓手”。但是我認(rèn)為，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是光靠背書就能解決的。

那如何才能既拓展學(xué)生的閱讀視野又能兼顧考試？

我做了一些嘗試。比如：辦好“學(xué)科小報”，每周一期。教師精選文章，可以是系列化的，積累起來就是校本課程；也可以是臨時性的，作為當(dāng)堂教材的補(bǔ)充和拓展。

再如：開“歷史閱讀課”，每周一節(jié)。我把自己家的藏書拿到學(xué)校，學(xué)生可以在課堂上自由選擇，自由閱讀，撰寫讀書筆記，交流閱讀心得。

教師精選書目，提供場所和時間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，孩子一旦愛上了閱讀，學(xué)習(xí)才有潛力，有底氣。

另外，我還利用節(jié)假日，將適合學(xué)生閱讀的電子書，如《天朝向左，世界向右》；適合學(xué)生欣賞的紀(jì)錄片，如《大國崛起》等，放到公共云盤或?qū)W校平臺上，作為假期作業(yè)之一。

閱讀讓學(xué)生的視野開闊了，思路打開了，興趣提高了，理解、記憶、運用自然就“手到擒來”。

不僅如此,隨著視野的拓展，孩子們已不再滿足于在書中、家中、校中仰望歷史的天空，他們渴望去尋見“活的歷史”。

我們一起到莫言舊居、莫言文學(xué)館追尋大師的足跡；一起到高密民俗館、《紅高粱》基地走近身邊的歷史。我們一邊走，一邊談，一起記錄我們的“史記”。

當(dāng)“日記”變成“史記”，當(dāng)“作業(yè)”變成“作品”，當(dāng)“作品”變成美好的“回憶”時，你能夠想象孩子們是怎樣的激動嗎？你能夠想象這樣的教學(xué)會是一種怎樣的快樂嗎？你能夠想象這會對孩子的將來產(chǎn)生怎樣的影響嗎？

（作者單位：山東省濰坊高密豪邁高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 何欣容）