問題與突圍：班主任工作室的推進策略

□ 秦 望

問題與突圍：班主任工作室的推進策略

□ 秦 望

秦 望

“8+1工作室”主持人，現供職河南省濟源第一中學。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽為“中國微班會第一人”。

每次提到班主任工作室建設的內容都會引起很多學校領導和老師的關注，同時，也提出了很多問題，我在此一并作答：

問題一：秦老師，你們學校領導重視工作室建設，我們學校領導似乎沒有班主任專業發展的意識，只知道找我們要成績，怎么辦？

班主任工作室建設路徑，一種是自上而下的行政推動，一種是自下而上的民間自動。學校領導有工作室建設的意識，通過官方倡導或行政命令推動，有資金優勢、政策優勢、平臺優勢，推進速度會快一些，難度會小一些，但效果并不是我們想象的那么好。事實證明有的學校或教育行政部門，幾十萬甚至上百萬砸一個項目，最后成效甚微的也不在少數。所謂上有政策，下有對策。你強迫我成長，我就想盡辦法消解你的努力。如果班主任老師不想成長，學校拔苗助長，也只會適得其反。

班主任工作室建設成敗的關鍵在于班主任專業意識的覺醒，只有班主任意識到自己的工作不僅僅是體力活兒，它需要汗水，更需要智慧時，真正的成長才會發生。我主持的“8+1工作室”最初成立時，沒有室名，沒有活動場地，也沒有清晰的規劃。我們組織的研討就是帶班過程中許許多多的困惑，自己想不通，幾個人湊到一起商量一下就“腦洞大開”了。

于是，嘗到甜頭的三個人開始了每周一次的散亂交流。后來，被學校“發現”，由“地下”轉為“地上”，就這樣，一步一步走到今天的。

只有工作室成員有強烈的成長愿望，工作室才能真正起到引領成長的作用。有領導重視固然好，沒有領導重視，甚至個別領導阻礙工作室建設，也依然阻擋不了我們對教育的熱愛。因為，熱愛教育就是追求幸福，一個死盯成績的班主任和一個對學生健全成長負責的班主任，誰收獲的幸福更多，不言自明。一個智慧型班主任所帶的班級成績也一定不會差到哪里去。

問題二：秦老師，你們學校班主任真好，那么多人報名參加工作室，我們學校很少有人響應，怎么辦？

我是多么希望我們學校的班主任都能自動自發地加入到班主任工作的研究中來啊！可事實上，工作室一半的成員都是我們“騙”來的。我們最初只有三位成員，覺得很孤單，所以我們分頭去尋找那些有點兒想法，又擔心搞“研究”會影響自己生活質量的“身邊人”，先邀請他們參加活動，讓他們在活動中體會成長的快樂，他們也就自然而然地加入進來了。當然，也有知難而退的，這也不必強求，“倒逼自愿”是工作室建設的一個重要原則。發現同路人，私下談心邀請，比在會上吆喝和行政強制效果要好得多。

問題三：秦老師，班主任日常工作就已經很累了，領導還要求我們看班，哪兒來的時間參加研修？

歷史教學、班主任、教科研主任、工作室主持人、讀書寫作講學等，這其中任何一項所用的時間都是一個人的工作量。那么，我是如何處理好這幾者之間的關系呢？

說到底這還是價值觀和時間規劃的問題。價值觀的意思就是：在同樣有限的生命里，你覺得什么對你是最重要的。價值觀決定了生活與做事的優先級。在過去歲月里優先級的甄選與落實，造就了今天的你我他——每個人都選擇了他們自己今天的樣子。每個人的時間總量都有定數，說沒有時間的人，好好評估一下自己做事的優先級。

“早查操，晚查寢，中間還要盯得緊”這是大多數班主任的日常工作寫照，班主任工作越是單調、瑣碎，就越是要規劃好時間。“每天專注三小時”是我對自己的硬性要求，一天中總能找到比較集中的三小時用于讀書寫作研修。酒場少了，牌場沒了，心靜了，精力充沛了，頭腦靈敏了，班主任工作也更有智慧了。能讓學生做的自己不做，能請家長幫忙的自己不干，時間自然就比別人多。

我讀書量最大的幾年，就是利用“看班”時間坐在教室里看書，比在辦公室效率高很多。不把“看班”變成“死盯”，你投入的學習狀態，學生都看在眼里，這就是最好的教育。

問題四：秦老師，怎么制定工作室的制度？能把你們學校工作室的制度借我用用嗎？

制度是人用來約束人的，而人的天性是不喜歡受約束的。班主任工作研究更多是自愿的，制度的作用很有限。如果非得要制度，那則是越簡單越好。比如，按時參加研討，交作業，遲到或未完成，請到群里發紅包若干。

“8+1”團隊行動契約

一、班級成績：校級優秀，每次+10分；市級優秀，每次+20分；省級或國家級優秀，每次+30分。

二、研修活動：

1．考勤。每周研修一次+1分。

2．主持。研討分三個小組，成員輪流主持，主持人負責記錄整理，并發到“8+1”QQ群共享里，每次+2分。

3．每周完成一篇教育隨筆或案例（至少500字），并發到團隊所駐扎論壇指定區域者每次+2分。

4．在《濟源教育》“秦望老師約你談班隊建設”發表一篇文章+2分。

5．在CN級報紙上發表一篇文章+5分；在CN級雜志上發表一篇文章+10分。

6．出版專著一部+50分。

7．堅持讀書，每本寫一篇讀書感悟者（至少1000字）每次+5分。

“8+1”校本研修群匯聚了一幫追求上進、愿意發展的有志之士。為了提高研修效率，實現成果轉化，特制定本規則：

1．群成員義務：認真準備材料，按時參加研修，貢獻自己智慧，準時提交文章。

2．群成員權利：外出講課學習，發表出版署名，獲得稿費、版費、酬勞。

3．研討時間為每隔周三晚上6∶40，請按時攜帶發言稿參加。研修期間手機調為靜音或關機模式。

4．研修收稿截止時間為研修后的周一早八點。

5．負責人每周周五下班前發布研修主題，召集人下周周一、二、三通知大家。

6．本群為研修主題發布、提醒的主要方式，請置頂且不要屏蔽。

7．研修遲到1至5分鐘，在群內發紅包5元；5至10分鐘，在群內發紅包10元；遲到10分鐘以上或無故不參加者在群內發紅包20元。以任何理由請假者在群內發紅包10元。紅包個數為群內總人數。

8．研修期間手機鈴聲響，每次發紅包5元，紅包個數為群內總人數。

9．稿件要求500字以上，傳到校本研修QQ群。未保質按時上交者，在群內發紅包10元。紅包個數為群內總人數。

10．負責人和召集人未盡到提醒義務的，在群內發紅包10元。紅包個數為群內總人數。

11．紅包錢數不多，為的是共同努力將事情做好，請自覺遵守本規則。

12．本規則即日起開始實行。

這兩個版本的制度其實都不是很正規，結合自己的校情和室情，大家動手制定，才是最適合你們的制度。

問題五：秦老師，你的學校氛圍真好，老師都愛讀書，我們學校的老師都不讀書，怎么辦？

哪所學校都有愛讀書和不愛讀書的老師。我的學校讀書氛圍多少好一些，可能與我們一直以來的持續推動有關。

“8+1”工作室成立之初的三個人，專業意識覺醒得比較早，我們一起讀書交流。后來，工作室形成了共讀制度，每月共讀一本書，定期分享讀書感悟。寒暑假有主題閱讀，開學有讀書交流。在團隊帶動下，越來越多的人開始主動閱讀。

“營造學術氛圍，啟蒙專業意識”，人可以改變環境，也可以適應環境，還可以創造環境。沒有人讀，我讀，再帶動一個人來讀，久久為功，終成一片閱讀的海洋。

問題六：秦老師，我們學校也有工作室，只是沒有你們工作室做得那么好，我們的工作室活動開展不起來，怎么辦？

不是因為看到希望了才堅持，而是因為堅持了才會看到希望。工作室最初的活動根本談不上是研究，只是交流一下各自的觀點和做法。后來，我們推行“項目負責制”，每個項目都有專門的項目主持人，主持人負責在活動前準備材料，組織活動的開展以及活動結束后收集整理成果。比如，案例研討、每月要事、閱讀交流、主題班會、電影課程等等，工作室主持人負責成果的推廣。

我們最初的研討成果質量不高，也不成體系，但隨著閱讀的推進，思考的深入，基于實踐的成果得到了編輯們的青睞，伙伴們的作業不斷被發表，大家看到了希望，越干越有勁兒。班主任工作的專業能力不斷提升，班主任工作的幸福感隨之而來，這才是活動真正的推動力。

問題七：秦老師，我們工作室也開展了不少活動，取得成效卻不大，看到你們那么多成果，能告訴我，你們是怎么做到的嗎？

工作室的活動不是為了成果而開展，班主任工作室的持續研修活動還會帶來其他意想不到的成果。以我主持的班會項目為例，最初是因為學校要求班主任開班會。在團隊起初的交流中，每次都談到班會怎么開。這樣一邊實踐一邊交流，團隊伙伴開班會的水平提高了，感受到了班會給班級帶來的可喜變化。當時學校很多班主任都不會開班會，產生了一種現實需求，團隊伙伴們商量，我們何不研究一個班會課程體系，給班主任們提供一本班會教學參考書？于是，我主持伙伴們多次研討，搭建框架，根據學生成長規律和學校工作安排設計課程，然后在自己班里實踐，并把實施過程寫成實錄。

項目主持人的活兒可真不好干，立項時，大家信心滿滿，干勁沖天。可現實是煩累的，一次班級成績的不理想，一次家庭中的事務纏身，一次酒場的誘惑……都會沖擊大家持續寫作的熱情。這時，項目主持人要耐心地一個電話接一個電話地催稿，最終才匯總起來結集出版。

我們的電影課程等其他項目都是這樣一點點做起來的。根據工作需要，選準一個項目，集中團隊力量攻關，持續推進，成績共享，成果就會像滾雪球一樣越滾越大。

問題八：秦老師，我發現有些班主任寫文章、寫書，可班級成績卻不怎么樣？研究與工作是不是有點兒矛盾？

這種情況確實存在。歷史上就有“紙上談兵”的故事。我們的教育寫作，應基于實踐，服務于實踐，從實踐中來，到實踐中去，不能為了發表而寫作。我們是一線的班主任，不是專業的研究者。

班主任的性格不同帶班就不同，強勢性格的班主任帶班見效快，弱勢班主任帶班見效慢。我曾見過這樣一位班主任，愛讀書，愛學習，專業水平很高，年紀輕輕就出版了專著，他每天晚上在家陪孩子，很少進班，他的班級高一、高二每次月考都是倒數前幾名，到了高考，他的班卻是正數前三名，領導和同事很吃驚。對于“慢班主任”，我們要讓時間去證明，不要急于求成，慢功出細活兒，“慢班主任”培養的孩子可能更健康，“速成”說不一定就是“速朽”。

班主任工作室建設，既是新生事物，也是古老命題。班主任工作室是新的，團隊建設是老的，如果千方百計想辦法，總能把工作室建設好。

（責任編輯 何欣容）