樹的事業(yè) 根的情懷

□ 喬兆清

樹的事業(yè) 根的情懷

□ 喬兆清

喬兆清

湖北省襄陽保康實驗小學(xué)教師兼班主任。多次被評為縣級優(yōu)秀班主任、縣優(yōu)秀教師，二十多篇教學(xué)論文在省級刊物上發(fā)表、獲獎。遵循教育理念，又不斷創(chuàng)新，以教室為主陣地，以學(xué)生為主體，推行小組建設(shè)，創(chuàng)建班級特色課程，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生素養(yǎng)。通過“工作實踐—反思研究—閱讀寫作”這一路徑不斷豐富教育智慧、力求做學(xué)生精神成長的導(dǎo)師，為學(xué)生締造一間完美的教室。

記得讀過這樣一首詩：“這是一棵樹啊，春天時發(fā)芽開花，夏天里枝繁葉茂，秋天里果子飄香，冬天里抗?fàn)幒洹Ｒ荒暧忠荒辏h(huán)往復(fù)，但問成長，莫問歇息。”在漫長的教育生涯中，我仿佛就是那棵樹，佇立于講臺，不斷地向下扎根，不停地向上生長。

陷入迷茫的高原

六年前，我成為了一名小學(xué)一年級的班主任。面對一群天真稚氣、活潑好動的孩子，我束手無策。在小學(xué)這片天地，從專業(yè)知識到班級管理，對我來說，都是一個全新的課題，唯有不斷向下扎根，才能向上成長。

為了更好地提升自己，我加入各種平臺學(xué)習(xí)，同時也對自己的教育路徑作了規(guī)劃。為了實現(xiàn)我的目標(biāo)，我在班級管理上加大力度，事事嚴(yán)格要求。工作之余為了保證能隨時隨地汲取專業(yè)知識，我在手機(jī)上下載了十幾個教育微信公眾號，一有閑暇便開始閱讀，然而，這種碎片化、走馬觀花式的閱讀，并沒有給我的專業(yè)發(fā)展帶來多少幫助。

重建自己的精神宇宙

為了能夠真正地提高專業(yè)素養(yǎng)，我開始了追尋名師的閱讀之旅，并進(jìn)行專業(yè)知識閱讀，擴(kuò)展教育理論、人文視野，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這使我更有底氣地開始了自己的教育研究之路。

我嘗試將閱讀與現(xiàn)實生活、教學(xué)實踐聯(lián)系起來。平時，總隨身攜帶一本專業(yè)書籍，并將有價值的內(nèi)容及心得簡要地記錄下來。課間，我及時記錄教學(xué)得失以及班級動態(tài)，并結(jié)合自己的閱讀積累進(jìn)行反思，寫下心得。周末，我反思教育得失，尋覓更好的方案，并把這些構(gòu)思通過“讀、寫、研、思”幾個環(huán)節(jié)精心打磨。一年下來，我整理成了《班主任絮語》和《我是這樣教語文》兩本厚厚的文集。

寫作促進(jìn)我閱讀大量的教育教學(xué)理論，使我對工作有更深入的認(rèn)識和思考。我已習(xí)慣在“閱讀——思考——實踐——寫作”在這個良性循環(huán)圈里運行，不僅工作越來越出色，精神世界也更加豐盈，真正享受到了教育的幸福。

雖教學(xué)多年，但我仍未形成自己的教學(xué)風(fēng)格。后來，有幸讀到張祖慶老師的“微格”研究和還原研究，讓我大受啟發(fā)。2016年教材改版，在執(zhí)教部編教材這一年，我認(rèn)真研讀人教社提供的配套教學(xué)資源，并利用名師的教學(xué)課例，在“還原”上下功夫——邊聽錄像課，邊還原成教學(xué)設(shè)計，并揣摩執(zhí)教者的教學(xué)意圖，然后結(jié)合課例點評進(jìn)行對照。在堅持一系列的“讀課”之后，我不再只是“知識的傳話者”，而是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，以教學(xué)策略運用為著眼點的“生命成長課堂”的建構(gòu)者。

締造完美教室

書籍的滋養(yǎng)，名師的引路，使我認(rèn)清了班主任教育工作的本質(zhì)。于是，我開始著手用班級文化引領(lǐng)學(xué)生，開發(fā)班級課程鍛煉學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的成長過程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

構(gòu)建班級文化

好的班級文化是一股巨大的教育力量，能促使每個學(xué)生積極向上。建班初期，我?guī)蛹议L參與，共同征集班級文化符號。最終將班級取名為“向日葵班”，寓意“陽光、快樂、成長”；“爭最棒的班級，做最好的自己”作為班訓(xùn)；改編的歌曲《怒放的生命》成為班歌。

為幫助孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我制定了一系列班規(guī)，并以三字經(jīng)的形式撰寫，配上形象直觀的圖案，張貼于教室最醒目的地方。在教室布置上，我也力求“讓每一塊墻壁會說話”。把教室劃分為幾大板塊：語文天地、數(shù)學(xué)長廊、詩風(fēng)畫韻、風(fēng)采展示。我和孩子們共同裝扮教室，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和德育要求，不斷更換主題。教室后面的星光榜上從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀各方面每天一總結(jié)，每周一評比，那些脫穎而出的“明星”總是“風(fēng)采欄”最靚麗的風(fēng)景。教室處處彰顯文化氣息，時時熏陶學(xué)生心靈。

開發(fā)班級課程

教育的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成，改善學(xué)生的精神面貌。在體育節(jié)活動中，我通過發(fā)現(xiàn)特長、以身示范等方式讓孩子愛上運動；讀書節(jié)活動通過師生同讀、角色扮演、讀寫結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；藝術(shù)節(jié)則結(jié)合“我成長、我快樂”的主題班會，為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會，讓孩子在展示中體會到成長的喜悅……一次次活動，拉近了師生間的距離，打造了一個活力四射的班集體。

學(xué)校所在的縣每年都會結(jié)合本地優(yōu)勢開展旅游節(jié)，于是，“了解家鄉(xiāng)特色”的班級課程便產(chǎn)生了。如在“油菜花節(jié)”中吟誦春天，在“茶鄉(xiāng)文化節(jié)”中參與茶葉制作，在“藍(lán)莓節(jié)”中展開采摘比賽。班級課程讓學(xué)生走出家門，拓展視野，加深與自然文化的親近感，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了很大提升。

營造書香班級

為了孩子以書為友，我利用每天晨讀時間，通過“師生共讀，日有所誦”的朗讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

剛開始以活潑有趣、貼近孩子生活的兒童詩為主。如著名作家金波的《致老鼠》、劉饒民的《月亮》，以及一些外國作家的作品，這些兒童詩語言富有韻味、朗朗上口，容易讓孩子產(chǎn)生情感上的共鳴。

后來，我們的晨讀又向“國學(xué)經(jīng)典”進(jìn)軍。如學(xué)完《人之初》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了為期四周的經(jīng)典誦讀，孩子們逐漸能流利地背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典。瑯瑯書聲，德育智育自然滲透，潤物無聲。

后來，這種朗讀活動又延伸到課前三分鐘，圍繞當(dāng)天上課的內(nèi)容，進(jìn)行主題閱讀。如學(xué)習(xí)課文《樹和喜鵲》，就圍繞“友好相處”這一主題進(jìn)行課前誦讀，使學(xué)生快速入情入境，同時加深對課文的理解。在學(xué)習(xí)完一課后，再進(jìn)行拓展閱讀，如學(xué)習(xí)了課文《秋天》后，讀有關(guān)秋天的詩文，帶學(xué)生領(lǐng)略秋日多姿多彩的風(fēng)景。這種課前助課、課后拓展的方法，使課堂始終書聲瑯瑯，孩子們在誦讀中拓展知識，真正達(dá)到一課一得之效。

惠特曼的詩這樣寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分。”我希望成為學(xué)生前方守望的那棵樹，懷揣參天挺立的夢想，讓自己內(nèi)心日益豐盈，讓孩子們在我的影響下，漸漸長成他所看到的樣子。

不忘初心，堅守講臺，我站成一棵樹，守望一生。

（責(zé)任編輯 李敏芃）