學生立場，讓教育變得更鮮活

□ 張 燕

學生立場，讓教育變得更鮮活

□ 張 燕

張 燕

廣東省深圳市康藝學校數學教師、班主任，負責學校德育管理工作，近年來，撰寫的數十篇教育教學論文先后在《德育報》《新班主任》等報刊上發表。曾獲李鎮西研究會第六屆“幸福教師”提名獎，深圳市橫崗優秀班主任、優秀教師等榮譽稱號，入選《中國好教師》雜志社組織評選的“2017年度中國好教師”。

學生立場，顧名思義就是要站在學生的視角。教育只有站在學生的視角，才能走進學生的心靈，成為學生心靈得以棲息的溫暖港灣。所以，真正的教育應從學生的立場出發。

有目共睹，當下有一些教育模式是“錯位”的教育，即教育立場的錯位——教師習慣按照成年人的思維模式，把成年人的需求當作學生的需求，以成年人的興趣代替學生的興趣，最終以犧牲學生的身心健康和興趣愛好為代價，去實現既定的教育意愿和目標。

教育立場的錯位將導致教育功利化，而教育功利化又將使教育失去本來的面目——真。基于此，我的班級管理工作始終立于學生立場，教育生活也因此變得更鮮活。

發現學生：成就獨一無二的“我”——成人

教育以生為本,讓每個學生都能得到不同的發展。正如德國教育學家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有東西,而是把人的創造力誘導出來,將生命感、價值感喚醒。”班主任必須把“誘導出每個學生的創造力”作為班級工作的第一要務，發現學生的優點。

陪伴成長，發現最美。陪伴是最好的教育，班主任只有深情陪伴學生走過成長的歲月，才能得以識見他們特有的美麗身姿。

陪伴是讓全體學生都參與到課堂教學中來。課堂上，我總是想方設法讓學生舉手發言，對于那些從不舉手發言的學生，我會私下與他們達成“協議”：如果不會就舉左手，會的則舉右手。只要舉起右手，我一定給他們發言的機會。有全體學生參與的課堂，才是最好的課堂，也是最溫暖的師生陪伴。

陪伴是與學生始終保持“零距離”。操場邊，有我與學生跑步、踢毽子、跳繩的身影；教室的窗臺邊，我與學生低聲談笑；午休時間，我走進教室，和學生圍坐在一起，談天說地……班主任只有與學生始終保持“零距離”，才會用生命影響生命，從而走進學生的心靈，這才是最深情的陪伴。

找尋優點，發現最優。“我們教育學生，不管他是多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的學生，他的心里也總會有點滴優點。”蘇霍姆林斯基說，“只有集體和教師首先看到學生的優點，學生才能產生上進心。”顯然，班主任要把發現學生的優點、挖掘學生的潛能作為一項極其重要的班級工作來開展。

1.一項“特殊”的作業。每學期的開學第一課，我都會給學生布置一項“特殊”的作業：找出自己的十大優點。當我拋出這項“特殊”作業時，很多學生，特別是“學困生”則顯露出疑惑的神情，都嚷嚷著：“我哪有這么多優點？”“我沒有發現自己的優點呀？”……面對此情此景，我都會想方設法讓他們挖掘自己的潛在“優點”。比如，今年的開學第一課，我給他們講了一個故事：有一個人去某公司應聘，看到其他應聘者學歷都比他高時，他已經對這次應聘結果不抱希望了。當他走進總經理的辦公室時，看到地面上有一張紙片，于是便彎腰撿起這張廢紙并把它扔進了廢紙簍里。就是因為這件小事、這個細節，他最后被錄用了。

“是什么讓這個人被錄用？”我適機問。

“主動彎腰撿起地上的廢紙”“細節”……學生七嘴八舌。

“是呀，看似簡單的一個舉動，卻成就了一個人。他的細心就是優點！”

同學們若有所悟，自身的優點也逐一被挖掘出來。

2.一次“特別”的班會。當學生找出自己的優點后，我趁熱打鐵，第二周召開一次以“我眼中特別的‘Ta’”為主題的“特別”班會，讓同學之間相互找優點，讓同學眼中“Ta”的優點也能被發現。

被一一發現的優點，猶如一股強大的動力，促使學生慢慢改進身上的缺點，這是教育的真正力量。正如一個學生在日記中寫到的：“真的沒有想到老師和同學們眼中的我還有那么多優點，好慚愧呢！其實，我還有太多的缺點，但請相信，我一定會努力變得更加優秀！”

認識自我，發現最好。在班級的壁報欄里，我開辟了“優點秀秀吧”——秀出“自己的十大優點”“同學眼中‘Ta’的優點”以及“優點再發現”，以寇寧寧（化名）為例，“優點秀秀吧”設計如下：

周次項目第二周第三周（優點再發現）第四周（優點再發現）第五周（優點再發現）我發現周二的語文家庭作業受到老師表揚。第一周1.按時完成作業。2.喜歡讀《三國演義》。3.每天早到至少5分鐘。……相信下周做得更好！……“Ta”發現1.見到我總是微笑。2.一次下雨天，曾扶起一個摔倒的小同學。3.上數學課時回答問題積極。……周三，幫我撿起了掉在地上的鋼筆。……加油！…………

一學期下來，學生在不斷的自我肯定和同學們的認可中，發現了自己的閃光點。例如，一個“遲到專業戶”在“‘Ta’發現”一欄中看到了同學們鼓勵的話語：“你真棒！今天早到了三分鐘”“祝賀你，今天最后一個進教室的不是你！”“早來晚走是一個學生的美德”……此后，他便很少遲到了。

教育，是發現、創造、享受幸福生活的藝術。這就需要教師首先做到，認識并善于發現學生，讓每個學生都能成為獨一無二的“我”——一個大寫的“人”，這是教育的第一使命。

引領學生：鋪就自主探索“路”——成長

教育的本質是讓學生成為他自己。從這個意義上講，教師應引領每個學生鋪就一條屬于自己的幸福人生路。那么，班主任應把引領學生“追求幸福、健康生活”作為終極目標，從而讓每個學生都得到最好的成長環境。

下水文，引領學生打開心靈天窗。真正的教育就是喚醒學生心中那個沉睡的巨人。要如何做才能真正打開學生心靈的天窗，對于班主任來說，是一項值得不斷探索與思考的課題。

班級管理的實踐證明：以優點為寫作素材，為學生量體裁衣寫下水文，不失為一個好方法。

小強經常編造各種理由不交作業，即使催促上交，也是寫得潦潦草草。一次，當我催促他交作業時，他流著眼淚告訴我：昨天晚上爸爸心臟病復發被送往醫院，獨自在家的他因為擔心爸爸，就沒有寫作業。之后我和小強媽媽電話溝通得知小強所說情況屬實。于是，我就以小強“也有誠實”為題材寫下了《誠實的力量》。我在文中寫了這樣一段話：“你今天雖然沒有交作業，但張老師為你點贊，因為你是誠實的孩子。同時，更要為你祝賀，是你的誠實讓爸爸很快康復，張老師期待你做得更好！”小強看到這篇文章后，在日記中這樣寫道：“沒有想到在張老師眼中，我還有誠實的一面，我以后一定再也不說謊了，請張老師相信我！”

這樣的例子還有很多。一篇篇下水文，叩開了學生塵封已久的心扉，引領著他們逐步走出人生的陰霾。

故事匯，引領學生品味五味生活。教育，應該引領學生學會品味五味生活。愛聽故事是學生的天性，因此，巧用故事匯是引領學生品味生活的有效途徑。

1.家長的“我的故事我講述”。做清潔工的媽媽，深情講述了自己在烈日下勞動的經過，讓同學們潸然淚下；開飯店的爸爸，講述了自己從服務員做起，起早貪黑，艱苦創業的故事，讓同學們懂得了奮斗的意義；做建筑工的爸爸，播放了自己井下作業的畫面，讓同學們驚嘆不已……

2.學生的“經典故事我演繹”。小強講述的《土撥鼠哪里去了》，啟示著學生在人生路上一定要時時提醒自己，不要忘記自己最初的人生目標；小宇、小芳聯袂表演的話劇《老鼠和青蛙》，啟發著學生，要講信義……

3.教師的“學生故事我書寫”。每個學生都是一個故事：一天，我看見經常做惡作劇的小立主動撿起被丟棄的奶盒，寫下了《做最好的自己》；六一慶祝會上，一向沉默寡言的小微和同桌演唱了《小蘋果》，我寫下了《你的微笑，真甜》……

一個個故事，培育了學生健康的人格，洗滌了學生的心靈，培養了學生的責任意識，引領著他們幸福快樂地成長。

微微笑，引領學生縱享陽光燦爛。微笑是送給自己的最好禮物，更是送給別人的最美風景。基于以“微微笑——讓班級的每個角落都充滿微笑”為主題的班級文化建設，我把班級命名為“微笑班級”，提出了“我微笑、我努力、我出色、我成功”的班級愿景。

1.在教室醒目位置開辟“微笑成長足跡”專欄，定期展示學生的優秀作品，督促學生向更優秀的同學看齊，引領自己不斷努力向前。

2.召開“微笑，最美的天使”主題班會，讓學生明白“人生最可貴的東西就是微笑，只有面帶微笑，笑對他人，笑對生活，笑對人生”。

每天，學生帶著微笑上路，縱享陽光燦爛，人生路上便是鮮花遍地、芳香四溢。

教、扶、放，引領學生學會自我成長。每接手一個新的班級，我會先利用兩周的時間，給學生灌輸班級實施“自我管理”的必要性，讓學生知道，個人行為不僅對自己負責，也對同學負責，更對班級負責。讓學生明白，在“自我管理”中，要“人人有事干，事事有人管”。這是“教”的階段。

此后的兩個月的時間，我重點幫助學生完成由“他律”到“自律”的轉變。比如，先由全班同學商議制定的《微笑班級自律公約》，讓每個同學都做到自我約束。再由我選定組長，組長選定副組長，組長和副組長共同選定成員的“四人小組”，使小組成員之間做到了自我監督。這是“扶”的階段。

經歷了近兩月的“教”和“扶”，我放手讓學生自我管理。例如，當“四人小組”的某個成員違反了《微笑班級自律公約》，則由組長和副組長商議如何懲罰，經本人認可后決定。這是“放”的階段。

蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”由此看來，教育就是引領學生去自主探索、自我管理，找到實現自我成長的機會。這才是真正的學生立場。

成就學生：練就大愛大智“力”——成才

教育需要大愛，更需要大智慧。教師，作為已“長大的學生”，面對學生尤其是“學困生”身上這樣那樣的問題時，教師要以學生視角，站在學生立場上，用學生喜歡的方式幫他們解決，方能創造最圣潔的教育，成就學生的人生精彩——成為一個“完整的人”，一個有用之才。

欣賞，成就學生最好的自己。小穎是我班的一名女生，學習特認真——課堂上，有她的專注的面容；課間，她獨自埋頭苦學；放學路上，她邊走邊讀。然而盡管如此，她每次的數學測驗卻還是成績平平。正是她對待學習的韌勁，讓我始終堅信，她的成績一定會有所進步，并且會有很大的發展空間。

每天下午，我都會特意抽時間“開小灶”，把當天課堂上的知識點，再為她細細講解。一學期下來，她逐漸掌握了正確有效的學習方法，成績也有了很大的提高。期末考試，數學成績得了89分，她也露出了笑容。

有一次，我生病請假，意外地收到了小穎用爸爸的手機發來的短信：“親愛的張老師，您好！我是小穎。聽說您生病了，您一定要好好養病，照顧好自己，不要擔心我們，我們都很乖。全班同學都期待您早日康復，快快回到我們身邊……借這個機會，我還要向您表示感謝，謝謝您對我的特別關愛！”看著短信，我心頭不由得一熱，感動與幸福的淚水瞬間模糊了我的視線。多么懂得感恩的一個孩子啊！她的善良與真誠在我心里刻下了深深的烙印。

教育，應為了每一個學生在愛的滋潤下都能茁壯成長，也應用無私的胸懷和博大的愛去擁抱每一個單純而敏感的生命，更應堅信每個孩子都是含苞欲放的花蕾。教師只要用心呵護，不同花期的孩子都能迎來鮮花的綻放，為成就他們幸福的人生筑起一道亮麗的風景。

信任，成就學生最美的姿態。那天，教室里吵嚷聲一浪高過一浪。我從班長那里了解得知，上完體育課回到教室，很多同學的東西被盜，同學們都斷定是小恪所為，因為他是上課前最后一個離開教室，又是下課后最早一個跑進教室的。我示意同學們下課后再處理這件事。

上課期間，我瞥見一向活潑的小恪雙手托著下巴，呆呆地望著桌面，眼里噙滿了淚水。下課后，我約小恪去操場走走，還沒等我說話，小恪聲音顫抖地說：“張老師請相信我，我真的沒有偷東西。”“張老師沒有說你偷東西，當然相信你！”小恪還告訴我，上體育課時，他正是擔心同學們的東西被盜，才在課前最后一個離開教室，課后又匆忙趕回去。由于追查困難，我根據小恪統計的被盜清單，買了相似的物品“歸還”失主，給事件畫上了句號。

前年春節前的一天，早已畢業的小恪在QQ上給我留言：“張老師，您還記得嗎？在我轉學時，您托一個同學送給我一本筆記本。我至今仍完好地保存著，沒有舍得寫一個字。特別是扉頁上的那句‘張老師永遠相信你！’時刻讓我感動。是您信任的力量讓我重新找回自信，成為我人生努力拼搏的永恒動力。”

班主任對學生的尊重和信任，是學生成長的陽光雨露。從這個意義上講，班主任的大愛大智就體現在對學生的充分尊重和信任上，這樣，教育才能成就學生成為最好的自己。

因此，班主任只有從學生立場出發，發現學生、引領學生、成就學生，才能演繹師生之間最動人的故事，從而締造震撼心靈的生命傳奇，鑄就更鮮活、更生動的教育。

（責任編輯 周若雯）