淺析健康體育教學模式及其構建

馬悅

摘 要：采用文獻資料、歸納分析等方法對健康體育教學模式及其構建進行研究。分析認為健康體育教學模式應以新體育課程標準下“健康第一” 的理念為指導思想。文章以健康體育教學模式的概念認識入手，從依據、原則、要素、策略等方式方面展開了對構建健康的體育教學模式的探討。

關鍵詞：健康；體育；教學模式；構建

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0220-01

一、何謂健康體育教學模式

什么是健康體育教學模式？在新體育課程標準的指導思想是“健康第一”實施健康體育，在這個小背景下我們很容易理解，健康體育教學模式就是實施健康體育的教學模式。但教學模式與社會發展、科技、生產力水平相適應，它是時代的產物。

那么，在“以人為本”我國現代社會發展觀基本理念的大背景下，我們是否可以將“健康體育教學模式”理解為實施體育教學“健康”模式呢？ “以人為本”為理念的社會發展觀，突出的是“人本”為前提的發展。毫無疑問的，新體育課程標準的制定是“以人為本”的，相對應的我們也應該構建一種健康的、科學的、以人為本的體育教學模式與之相匹配。

為此筆者認為，健康體育教學模式可以有兩種理解方式：一種是以新體育課程標準“健康第一”為指導思想的健康體育的教學模式；第二種是“以人為本”的社會發展觀為理念下的體育教學的健康模式。我們該如何構建這種健康的模式呢？筆者以第二種理解為主要意圖并與第一種理解相結合展開探討。

二、構建健康體育教學模式應遵循的依據

模式是一種模型。若把客觀現實中事物的存在、運動及其聯系稱為現實原型，模型則是為了特定的目的對現實原型的一種簡縮、概括和提煉的模擬。因此一種模式的產生不是憑空出現、無中生有的，而是有一定的現實根據和依據的。健康體育教學模式的構建同樣需要一定的依據，一定的參考，構建健康體育教學模式首先要從什么是教學模式著手，而關于體育教學模式，一直以來，在我國教育界各教育學者對其看法和表述各不相同，我國學者毛振明曾對此做出總結性研究認為“與教學模式的概念一樣，由于其用法比較多樣，至今沒有一個明確和公認的定義，有人將某種教學思想理解為教學模式，有人將課程的不同類型理解為教學模式，也有人將教學的特點及風格稱為教學模式，還有將教學中的各種關系構造和變量關系稱為教學模式的等等。但至今為止，大多數學者還是將教學模式定位在教學過程范型上，理解為不同的教學過程的設計和方法體系。

由上述論述我們可以看出，各專家學者對體育教學模式概念的界定眾說紛壇，概念表述不一，但大多學者對其界定都有一個共性的認識，既在教學中一種“穩固的、穩定的程序和體系”。為此筆者并結合前人的研究，可以將體育教學模式界定為：體育教學過程中在特定的思想、理論或者原理指導下的一種較穩固的、穩定的教學活動程序和活動操作體系。

除此之外，健康體育教學模式的構建應符合當今“以人為本”的社會發展的基本理念，并依此為構建依據，在整個教學過程從教學目標、任務的制定，教學過程的實施，再到教學效果的評價等各個方面都應考慮到“人”的因素，各個環節都應遵循“人”的健康發展。就好比是一部生產零件的機器，如果機器本身的設計是有缺陷的，那么生產出來的零部件也將是不規范的，不符合標準的，我們需要對機器不斷的改進，不斷的校正才能生產處滿意的產品。同樣的一個不健康、不健全的模式或模型下培養出來的“人”的健康發展就得不到保障。因此健康體育教學模式的不應是墨守成規的，而應該是與時俱進的，不斷創新的，這樣才能確保教學模式的健康性，科學性。

三、構建健康體育教學模式應遵循的原則

教學模式是時代的產物，不同歷史的社會形態下有不同的教學模式，與以前相比較現時期以“和諧”為主題和“以人為本”為理念的社會發展觀無疑是更科學，更“人性化”的，新體育課程標準的制定無疑是順應時代潮流的，而實施新課程標準則需要更科學更人性化的健康的體育教學模式。

“健康第一”是新體育課程標準的指導思想，強調實踐性特征，突出學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式，重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發學生的運動興趣，引導學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法，增強學生的體能，培養學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面發展。

因此，現時期的體育教學模式中實施的各個環節應充分體現出新體育課程標準的要求，符合現時期社會發展的理念，既要讓參與的人健身同時又要健心。

四、構建健康體育教學模式應考慮的要素

根據對新體育課程標準的解讀，并結合對“健康第一”為指導思想的健康體育教學模式的理解，可以將健康體育教學模式劃分為指導思想、目標指向、保障條件、活動規程以及效能評估等五個構成要素。指導思想是指導行動或活動的想法或理論，是構建健康體育教學模式所遵循的依據、達到的預期目的等；目標指向應是在體育教學中設置合適的目標層次并指向合理的目的會觸發人們產生通過努力想要達到該目標甚至超越該目標的成就需要，會對學生產生強烈的激勵或鼓勵作用；保障條件是指能發揮此模式效能所需要的各種條件。這種保障條件既包含對新體育課程標準的理解運用、體育教師、參與的學生、教學的方式方法或手段、體育場地器材及配套設施、教學時空組合等一般條件是否滿足，同時又包括教育領導是否關注并重視、學校的教學規劃布局以及政府教育部門的政策偏向等決策性條件也對此產生極其重大的影響；健康體育教學模式的活動規程應涵蓋體育教學活動的方方面面，從其指導思想、組織機構、工作目標，到其活動原則、活動內容、保障措施等等，其中每一個環節都需要深入的研究、科學的規劃和嚴格的執行，任何一個環節出錯都將使此教學流程遭到破壞；健康體育教學模式的效能評估方式可以在體育教學中分開在各個環節進行評估，后期通過歸納總結，形成綜合的效能評估。

比如教師對自身的評價，對某堂課的評測，領導組織教師員工評議，學校聘請相關方面的專家評估等，既可以綜合評估，又可以分段評估，又或者通過某堂課，某個項目甚至于某個動作個案案例評估，以確保該模式效能評估的涵蓋的周密性和綜合性。

五、結語

水無常形，教無定法。任何教學模式都不是一成不變的，它隨著社會的發展，科技的進步，生產力的提高不斷的演變，因此構建健康體育教學模式應與現時期社會發展特征相匹配，應通過理論與實踐的不斷論證，采用縱向優化填補及橫向移植重組的方式不斷不斷的完善自身，來實現健康的、健全的、科學的體育教學模式。

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