青年教師需要不一樣的培訓(xùn)

劉阿濤

不久的教職工大會上，校領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名批評幾名青年教師學(xué)習(xí)不積極，學(xué)校好不容易爭取到區(qū)里聽講座的培訓(xùn)機(jī)會，卻不愿意參加。“真不知你們是怎么想的！現(xiàn)在給你們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，就是希望你們少走一些彎路！”校領(lǐng)導(dǎo)語重心長地說。

其實(shí)，這些道理大家都懂，培訓(xùn)的確有助于青年教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力的提升和成長的長遠(yuǎn)規(guī)劃，可是，牛不喝水不能強(qiáng)按頭，想把糧食裝進(jìn)口袋容易，想把思想裝進(jìn)別人的腦袋就比較難了。不單單是我們學(xué)校，其他學(xué)校很多的青年教師也很厭煩這種培訓(xùn)！我們應(yīng)該深究一下，為什么他們不情愿參加諸如此類的活動呢？

這不禁讓我想起幾年前我親自參加的一次職前培訓(xùn)。主辦方從市內(nèi)請來各個學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者開展講座。專家們高坐在主席臺上，滔滔不絕地講，口若懸河，可臺下青年教師們呢，手里捧著手機(jī)，低著頭不停地刷著微博、聊著微信，有的甚至開啟了網(wǎng)絡(luò)游戲，旁若無人地玩起來。可想而知這種培訓(xùn)的實(shí)效有多低。主辦方意識到問題所在，一拍桌子，“不講座了，帶老師們?nèi)ソ逃剡M(jìn)行實(shí)踐活動。”一聽說要去實(shí)踐活動，紛紛把手機(jī)揣進(jìn)包里，積極參與進(jìn)來，主動分成兩隊(duì)比賽走鋼索、爬高墻、攀巖壁等項(xiàng)目。幾天下來，老師們的膚黑了，體瘦了，可每個參與者臉上都洋溢著收獲的喜悅，樂此不疲。

同樣是職前培訓(xùn)，同樣的主辦方，同樣的一批人，老師們的參與度和熱情度發(fā)生了翻天覆地的變化，由被動要求變成主動參與，由消極應(yīng)付變成積極響應(yīng)，培訓(xùn)實(shí)效也由不學(xué)無獲變成收獲滿滿。由此可見，青年教師們所需要的培訓(xùn)，不在于地點(diǎn)的富麗堂皇，也不在于專家學(xué)者的學(xué)識淵博，而是在于是否符合他們的實(shí)際需求。相比較傳統(tǒng)的手段，他們需要不一樣的培訓(xùn)。

青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容要豐富多彩

現(xiàn)代的青年教師，大多為“90后”，他們“上有二老安康，下無幼兒纏膝”，沒有經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力，一下班不是健身郊游就是看電影聚朋友，活得特別瀟灑、充實(shí)、豐富多彩。因此，青年教師們要求的培訓(xùn)也不能老生常談地始終圍繞“如何更好地適應(yīng)崗位”“如何提高教學(xué)水平”等開展，而是要與他們的現(xiàn)實(shí)生活并軌，稍適添加一些新穎別致、豐富多彩的內(nèi)容，如“生活中如何插花”“如何編織簡單的衣物”“如何制作小工藝品”等提升生活品質(zhì)的項(xiàng)目，這樣與他們的現(xiàn)實(shí)生活相通，才能吸引他們的注意，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情。

青年教師的培訓(xùn)形式要新穎多樣

用“喜新”來形容青年教師是再好不過的了。他們從小就生活在一個多元化的社會，新信息接收面比較廣，接收量也比較多，勇于并樂于接收新鮮事物，喜歡多維度思考、探索新問題。因此青年教師的培訓(xùn)不能總是一成不變地以“開展講座、理論學(xué)習(xí)”為主要形式，還應(yīng)該增設(shè)一些實(shí)際參與的形式，比如開展綜合素質(zhì)實(shí)踐，實(shí)地參觀考察等。這樣以活動為載體，讓教師們身臨其境，同樣能夠達(dá)到培訓(xùn)育人的目的。比如一個進(jìn)修培訓(xùn)，教授講解小組合作的重要性。見教師們昏昏欲睡，教授停止了講座，拿起撲克牌，分發(fā)給各組，讓每一組學(xué)員搭建建筑物，比一比哪一組搭建的建筑物又高又穩(wěn)。教師們有的剪、有的粘、有的扶，樂在其中。一次活動下來，教師們不僅領(lǐng)會到合作的深層內(nèi)涵，還對合作產(chǎn)生了獨(dú)特的感悟。這些都是只張口的講座所不能給予的。

青年教師的培訓(xùn)要互動生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教改要求我們的課堂不能“滿堂灌”，要給學(xué)生互動的機(jī)會，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，教師培訓(xùn)亦是如此。教師是培訓(xùn)的主體，可反觀如今的培訓(xùn)，大多數(shù)是專家學(xué)者們自上而下的“一言堂”，至于教師們究竟存有哪些疑慮或困惑，他們并不十分清楚，也就不能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶。這種蒼白的講座根本就解決不了教師們的實(shí)際問題，也就失去了培訓(xùn)的價值。“90后”青年教師們個性張揚(yáng)、耿直，有話就說，有不解就問，因此他們期望就自己存在的困惑能夠與專家學(xué)者進(jìn)行直接的互動交流，借以表達(dá)自己獨(dú)特的看法，更樂于分享他們的體會、感悟。不僅要能夠和專家交流，他們還希望能夠和其他青年教師就某些教育問題進(jìn)行探討；不僅能夠面對面交流，還能夠利用QQ、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行多維度的私下交流，表達(dá)不同的見解。相比較沉悶單一的口頭式報告，唯有熱烈地互動探討，不同觀點(diǎn)的碰撞，才能激活教師們的大腦細(xì)胞，生成新的教育思維、理念，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的教育思想火花。

青年教師的培訓(xùn)要關(guān)注情感

“90后”這一代青年教師，物質(zhì)生活比較充裕，但是沒有兄弟姐妹，無人傾訴心事，精神需求得不到滿足，是孤獨(dú)的一代。所以在進(jìn)行青年教師培訓(xùn)時，主辦方要考慮他們的情感需求，創(chuàng)設(shè)一種融洽的環(huán)境，營造一種良好的氛圍和機(jī)制，讓專家學(xué)者不再是以居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)自居，而是和藹可親的長輩，能夠和教師之間能夠平等、友善地交流，讓專家學(xué)者們更多地看到青年教師的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)同青年教師的價值，肯定青年教師的進(jìn)步，激發(fā)出青年教師們向善向上的積極意愿。教師之間彼此也能有情感的融通，他們在探討中暢談自己對學(xué)校的貢獻(xiàn)，反省工作的不足，認(rèn)清以后發(fā)展的目標(biāo)，喚醒他們自我成長的生命自覺。有了這種自我成長的意識，比讓他們參加一百次、一千次這樣的培訓(xùn)效果都要好。

青年教師是教育界的新生力量，他們朝氣蓬勃，率直純真，敢說敢做；有個性有想法，有點(diǎn)自戀卻需要關(guān)愛；勇于探索新問題，敢于嘗試新鮮事物；是未來新型教育的中流砥柱。唯有了解他們的這些特征，我們才能有針對性、有目的地對他們進(jìn)行培訓(xùn)。如果我們能夠制定出符合他們需求的培訓(xùn)模式，對他們的成長才會有更大的幫助。

作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)外國語學(xué)校endprint