STEM教育：從舶來品到本土行動

STEM 是科學（ Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱。但STEM教育并非是這四門學科的簡單疊加，北京師范大學余勝泉教授指出：STEM教育要將這四門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。

STEM教育的內涵與外延不斷得到豐富，出現“STEAM”“STEM+”等下位概念。尤其是隨著“A”（Art，文藝）的加入，人文、藝術、社會學等學科也被STEM教育所吸收，STEM發展成為一個包容性的跨學科教育模式。

實際上，STEM教育來源于美國，從其誕生即被賦予了培養創新人才、保持國家競爭力、繁榮經濟的戰略地位，在當前已經成為眾多西方發達國家的國家戰略與行動。

因此，STEM教育是一個“舶來品”。然而，這并不影響人們研究與推廣STEM教育的熱情。在中國，STEM教育甚至被人們賦予解答錢學森之問的希望。

《中國STEM教育白皮書》指出：STEM教育不是針對某個學科或某個學段的具體改革，它更像是一個切入點，很可能會對教育領域的綜合改革起到牽一發而動全身的作用。

從更宏觀的社會背景而言，STEM教育也是實現我國從勞動密集型經濟轉向技術密集型經濟的戰略應對。從國家意志到民間努力，從教育研究到一線實踐，從學校探索到教師行動，STEM教育的本土化行動正在國內上演著一場“靜悄悄革命”。

《教育信息化“十三五”規劃》指出：“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展，發揮信息化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用。”

2016年江蘇省下發《關于開展科學、技術、工程、數學教育項目試點工作的通知》，并在全省開展了試點學校申報和STEM教師培訓工作。

中國STEM教育協作聯盟、中國教育學會成立的科創教育聯盟、中國電子學會現代教育技術分會每年舉辦一次的STEAM教育大會等民間組織以各種不同方式推動中國STEM教育發展。

在重慶，巴蜀中學、二十九中學、玉帶山小學等學校也開展了STEM教育實踐，開啟了STEM教育的“山城行動”……

STEM教育，從舶來品到本土化實施，并不能用簡單的“拿來主義”即可完成。STEM教育的本土化面臨著四個基本問題——STEM在我國現有課程體系中的定位、STEM教育的內容選擇和設計、STEM教育的師資應對、STEM教與學的評價。因此，STEM教育的本土化行動實質上是對這四個基本問題的應答。endprint