重慶市渝中區Scratch教學實踐探索

吳朋

重慶市渝中區早在2011年前就已經開始了在傳統信息技術課堂中引入Scratch的嘗試，并通過這五年多的中小學的較全面的實踐取得了很不錯的成效。

缺乏通用教材及其引發的問題

沒有通用教材就容易缺乏一定的標準，教學內容通常由任課教師自行選取和編排，其合理性往往取決于教師個人的素質和對Scratch掌握水平的高低，隨意性過強。

缺乏有梯度的科學性教材指引，讓大多數的教學僅屬于入門、模仿階段。通常只為每節課針對性地學習幾個指令，學生模仿應用各種指令搭建腳本，一步一步嘗試，慢慢熟悉程序設計規劃流程——積累的程序設計能力還需要極大地加強。教師之間的教學內容和進度不能同步，容易導致各個班級學到的技術難易程度不一樣，給后續高學段的教學帶來極大的困難。

在缺乏通用教材的情況下，教師們在講授的過程中容易采用先老師講解演示或是范例解析，然后學生再模仿實現的教學模式，而且通常只在少數課上編寫了針對性和適用性較強的助學材料，容易導致學生的自主學習能力在提升方面有所欠缺。而一些不太科學的助學材料（如電子稿等）甚至使部分學生缺乏自學的耐性、注意力很快分散，在經歷幾次腳本搭不起來、得不到程序預期效果后學生學習興趣大減，易開小差。

課堂教學中組織教學的問題

1.合作學習效果不明顯

為提升教學效果，很多老師喜歡在教學實踐中將學生安排為兩人一小組，期望達到伙伴互助、互測互評共分享的目的，但在課堂上卻沒能很好地落實合作學習。很多學生容易沉浸在自己的創意情境中，因此遇到問題時也較少主動向同伴求助，缺乏合作互助學習意識，學習的差距很容易產生，而且越拉越大。

2.與硬件結合后意外情況較多，容易導致課堂秩序混亂

與硬件結合進行創意探索的過程中，容易出現線路接觸不良導致預期結果很久都不出現、部分元器件性能有差異（如發光二極管亮度不盡相同等）轉移注意力、部分學生按自己的思路胡亂搭建卻產生一些有趣的現象等難以預料的情況，這些情況導致部分學生放棄嘗試或者轉移嘗試方向，極大地影響了學習效果。

3.缺乏評價體系的科學建立

在Scratch教學中，由于缺乏一套完善、科學的評價體系，使得大多數從事Scratch教學的教師更偏重于激勵學生的自主學習和精彩創意。而在相對局限的教學時間內，教師往往選取作品展示作為最常用的評價方式，并且常常只能在教師機上匆匆地廣播展示。學生的展示能力得不到鍛煉，精彩創意也無法得到充分地分享。針對Scratch教學如何實施學前評價、學中評價、成果評價體很值得去深入實踐。

任何事物的發展成熟都需要經過一段缺乏規則約束和方向引領的階段，Scratch教學的發展自然也不能例外。期待在更多人的一起努力下，Scratch先進和合理的思想能更快、更多地體現在學生的發展上，為信息技術課程的新發展提供更多動力和更大平臺。

作者單位：重慶市求精中學endprint