教育的燭照

孫曙

上學(xué)期期末，在某個(gè)以升學(xué)率聞名的高中調(diào)研，見(jiàn)一年輕班主任正在“收拾”四個(gè)“淘氣鬼”。他讓學(xué)生兩兩相對(duì)，相互問(wèn)答，“你錯(cuò)了嗎？”“錯(cuò)在哪兒？”像復(fù)讀機(jī)一樣，不停重復(fù)半個(gè)小時(shí)。

詢(xún)問(wèn)之下，這四個(gè)學(xué)生，竟然全是班上成績(jī)前五名里的“尖子”。我恍然，期末課堂打鬧，確該嚴(yán)格教育！“不是上課，是課間。”我詫異了，“下課時(shí)放松一下不好嗎？”班主任一臉無(wú)奈，“分班的時(shí)候我們是年級(jí)倒數(shù)第一，如果前幾名都不憋著勁兒搞學(xué)習(xí)，引著同學(xué)們都去貪耍，班風(fēng)壞掉了，那有什么‘翻身的希望！”

一時(shí)間，我竟無(wú)言以對(duì)。

“翻身”這個(gè)年代久遠(yuǎn)的話(huà)語(yǔ)此刻折射的是為人師者身處教育生態(tài)中“忍辱含垢”的內(nèi)心撕裂和迷茫——不想做“倒數(shù)第一”的班級(jí)，不愿做“倒數(shù)第一”班級(jí)的學(xué)生，之于老師，卻有一番當(dāng)初不得不做的隱忍，當(dāng)下必定“臥薪嘗膽”，以圖他日的決絕之心。今天社會(huì)對(duì)教師和教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)不斷遭遇解構(gòu)和沖擊而日漸模糊，而大多數(shù)家長(zhǎng)也都不敢，為了“快樂(lè)的童年與少年”拿孩子的前程去冒險(xiǎn)。一些教師漸漸“目中無(wú)人”淪為分?jǐn)?shù)的工具；而一個(gè)有理想、有抱負(fù)的好教師，想要突圍應(yīng)試教育，可能不得不另辟蹊徑，自我發(fā)展；但還有更多不甘淪為應(yīng)試教育的“幫兇”的教師，無(wú)力掙脫而心緒迷茫。此種焦慮重負(fù)下，我們的教育如何成就全面育人、快樂(lè)學(xué)習(xí)？

那么打開(kāi)這個(gè)結(jié)的根本點(diǎn)在哪里？我想，在于人！教育的問(wèn)題，說(shuō)到底是人的問(wèn)題。父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。教師之愛(ài)生，則望之心智全。 教書(shū)育人首先是“目中有人”，是因?yàn)橛腥诵牡臏囟取⑷诵缘挠^(guān)照、人倫的公序、人格的陶育，所以校園才被稱(chēng)為“象牙塔”，教師才要既作經(jīng)師更作人師。而伴隨教育現(xiàn)代化、全球化的步伐越發(fā)加快，教育思潮層出不窮，教育技術(shù)革新迅速，我們的教育更要有培養(yǎng)富有仁愛(ài)之心，有溫度、有感情，能夠批判性思維、具有社會(huì)關(guān)懷和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力的合格公民的責(zé)任和使命，我們的教師從而既燃燒奉獻(xiàn)、無(wú)私從教，更突出改革和創(chuàng)新的生長(zhǎng)方向。

到了那一天，社會(huì)、學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)，終會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論何時(shí)何地，孩子的笑容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成績(jī)來(lái)得重要；教育越來(lái)越多樣化、個(gè)性化，越來(lái)越有詩(shī)意的表達(dá)和人文的光芒，并燭照著人類(lèi)走向未來(lái)的基石，這是基于對(duì)教育的信心、基于對(duì)人類(lèi)文明的信心。endprint