淺談作物種植教學效果

劉曉金

摘要：作物種植專業課教學注重的是教學效果。本文根據學生學習的實際情況，在教學中及時調整教學方案，在課堂教學中理論聯系實際，課后反思教與學的情況，提高學生的理論知識和基本技能，達到預期的教學效果。

關鍵詞：作物種植；教學效果

作物種植專業課是研究植物的結構與功能，植物生長發育與水、肥、氣、溫度、光和農業氣象有關的科學。具有很強的實踐性，作為一門實踐學科，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展的今天，專業課老師應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的理論知識和熟練的技能操作，科學求實的態度，靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。提高教學效果的同時也要求學生牢牢把握“消化、吸收、鞏固、提高”的學習原則，不斷取得新的學習效果。

一、注重學生學的情況，提高學習效果。

學生在學習時，要做到課前認真預習，上課仔細聽、記，課后及時復習。對所學的知識要“先消化、吸收”后“鞏固、提高”我認為學生在整個學習過程中只要牢記這八個字，是能夠提高學習效果的。

二、教學中及時調整教學方案，提高教學效果

（一）教師應善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境，正確運用啟發式教學。作物種植專業課涉及的基礎知識比較抽象，枯燥、乏味又難于理解，運用啟發式教學，能充分調動學生學習的積極性和主動性。教師可通過一些實物、掛圖以及學生熟悉的生活實例入手，提出問題，引導學生積極動腦思考，并進一步得出結論，從而將問題化難為易。例如，在學習土壤的機械吸收作用時，讓學生聯想農村“篩麥”場景，將土壤比作篩網，網眼即為土壤孔隙，比網眼孔徑大的物體會被篩網截留下來，所以混濁的水通過土壤會變清。通過這樣形象的比喻，學生對土壤的機械吸收作用就會有一個比較清晰，深刻的了解。這樣就能有效的激發起學生自主探究的欲望。

（二）實施教學時，除了注意發揮學生的主體作用和調動他們的學習積極性外，還要善于觀察，從學生的目光，表情和舉動中，判斷出他們是否理解，引導學生提出問題，從中了解他們的思維動向，及時調整教學。雖然，現代學習理論提出了“發現學習”，強調學生學習的靈活性，主動性和啟發性，強調以學生自己的觀察，探索和實驗為主，獨立思考，自己發現知識，掌握原則等。但由于學生認知水平的差異，并不是所有的學生都能做到“發現學習”，因此適時向學生提出問題，創設情境。教師先給學生提出問題，再引導學生解決問題。例如：在講生長素的生理作用時，運用實驗現象，層層引入，使學生了解生長素的生理作用。設計教案時我以實驗為導入點，講解實驗現象，發現學生的反應比較遲鈍，為此我及時調整了教學方案，讓學生先觀察實驗現象再分組討論，最后老師提出問題：例如1、從實驗現象中可以看出那些是感受光刺激的部位。2、植物生長為什么會向光彎曲等，舉生活實例：向日葵為什么會向著陽光彎曲，逐步引導學生回答，最終使學生明白生長素的生理作用、產生部位，運輸和作用部位。

（三）課堂教學應理論聯系實際：在課堂教學中，教師應盡量列舉大量的生活，生產實例，聯系相關學科向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。加強課堂的演示實驗教學，激發學生的學習興趣。職高的學生對知識的接受能力差異很大，教師在教學時應注意觀察學生的學習狀況，充分考慮學生的個體差異，適當調整教學方法。對接受能力差的學生，要適當降低難度，并給予鼓勵；對接受能力強的學生，要充分發揮他們的主導作用。總之，在教學中要因人施教，采用集體指導和個別指導相結合的方法，讓每個學生在課堂上都有自己的任務，積極參與，形成你追我趕的學習氛圍。讓學生體會到自己的進步，對學習充滿信心。

三、課后反思教與學的情況，提高教學水平

傳統的種植專業課教學采用灌輸式教學模式，學生學起來枯燥、乏味。學生的學習動力不足，課后反思教學策略是否適合學生的學習和學生掌握知識的情況，應作哪些方面的。改進和完善，才能提高教學效果

（一）、利用多媒體教學

作物種植專業課的某些內容采用單純的“說教式”教學方式，很難講清楚，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式已顯得力不從心，而色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實物標本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學，可使抽象的教學內容生動化、直觀化，復雜的內容形象化、簡單化，使學生很容易達到感性認識與理性認識的統一。例如：《植物生產與環境》中有絲分裂、減數分裂這一部分內容，歷來是教學中的難點，單憑語言和文字很難表達清楚，但通過多媒體課件的動態演示，這一難題就迎刃而解了，學生能清晰地看到整個分裂過程中染色體行為的變化。

（二）分組討論式教學

傳統的課堂教學偏重于老師的“教”，而忽視了學生的“學”，課堂往往形成教師的“滿堂灌”，學生處于被動的“接授”狀態。這種教學方法，既講累了教師又聽煩了學生。教學中提出問題，學生分組討論，學生能積極主動的思考問題，大膽發表自己的見解，主動探尋知識，從而培養學生的自主探究能力，變死記為活學，深化了學生對知識的理解程度，增強了學生的求知意識和語言表達能力，從而激發了學生積極向上的學習態度。

（三）靈活運用教材

職業學校教師在課堂教學過程中不應單純的注重講授課文重要內容，應該全面做好專業科學研究分析，針對教材之中的精華內容進行科學提取，將不符合學生特征或需求的內容有效去除。應在教學階段中，添加較為實用性的知識內容，進而達到事半功倍的課堂教學效果。

三、強化教學實踐，提升專業技能

根據學生的特點，教學中適當增加教學實踐，打破知識與技能的分割加強理論與實踐相結合，努力提高學生的實踐和動手能力。例如，學習“根、莖、葉和花的形態”這部分內容時，可采取室外學習的方法，讓學生仔細觀察多種植物的葉形、花的組成，教師圍繞教學內容，進行引導。通過比較分析，學生認識了葉形，單葉和復葉的區別、復葉類型、禾本科植物的花與一般花的不同也有了深刻的認識，增強了學生的實踐能力。

要提高作物種植專業課的教學效果，需要加強多媒體等現代技術的應用，教師也要不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2]陳翠萍. 淺談多媒體教學在種植專業課中的應用[J]. 試題與研究：教學論壇， 2012（2）：69-69.endprint