英語語感培養的策略及其重要性

熊藝娟

摘要：英語作為一門語言類學科，培養學生具備一定的語感和語言交際能力可以促進學生聽說讀寫各方面能力的提高，是英語新課程改革的一個重要因素。本文主要闡述語感教學在英語教學中的應用，對提高英語教學質量的作用。

關鍵詞：語感；策略；基礎；手段；根本

英語語感是指人們對語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

一、語言實踐是培養良好語感的基礎

新教材要求課堂教學，一般采取復習（Revision）——介紹（Presentation）——操練（Drill）——練習（Practice）——鞏固（Consolidation），在這五個步驟中，語言實踐活動貫穿著整個教學過程。

首先，在復習過程中，教師快速地任意口頭提問和學生的“連鎖回答”都是在學生無法預先準備的情況下所進行的課堂語言實踐活動，培養、增強了學生語感的實踐穩定性，使前期已獲得的語言知識、所形成的語感升華為一種能力。其次，教師在介紹新語言時，往往會借助于手勢、掛圖、實物，甚至學生的幫助來表情達意，讓學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，理解所學語言的語音、語義、語法和語氣。第三步，教師組織學生操練新語言材料，在具體語境中模仿、領悟并且通過pair work 、group work、row work、team work 、chain drill 、whole class等形式重復操作，使學生盡可能達到靈敏、準確的程度，直至記住語言信息知識。第四步，在“練習”階段教師較少控制地讓學生試著自己獨立地運用英語進行交際活動，如free talk、acting dialogue 、English play等，教師則在班上四處走動給學生以必要的幫助，讓學生初步形成聽說讀寫的自動化習慣。最后一步常有練習作業，要求學生運用所學語言進行看圖寫話、編寫對話、寫信、發電子郵件等，通過“語感”的教學，使學生把所學知識美妙地呈現在書面上。

可以說，語言實踐活動是英語課堂教學的精髓和靈魂，我們要把呆板枯燥的知識說教變成豐富多彩的語言實踐活動，增強語感，調動學生的學習積極性，使學生愛學、樂學，才能提高教學質量。

二、聽說讀寫訓練是培養良好語感的手段

語言首先是有聲語言。口語是第一性的。書面語是口語的記錄，是第二性的。語感教學從言語活動的交際功能出發，強化訓練對語言聲音的外在形式的識別、分辨、破譯，并不是僅指單音或單詞，而是指對語言聲音的整體結構，包括語調、節奏、邏輯重音、語調群以及語流音變等現象的準確把握。做到音、調、悟并行，義隨音和調而出，增強學生音意語感。例如：A： Do you `have a ruler？ B：Yes， I `do. A句重音放在動詞have上，突出表明信息中心意思。B句為Yes—No 句式，重音放在助動詞do上，突出說明“有”。如果，A ：Do `you have a ruler？ B： Yes，`I do.重音分別放在主位，句意則成了突出“我”有。從上例足見不同的句子重音有不同的語感，顯示不同的語言心理。只要學生聽說多了，語句直觀理解也就快了，語感也就發展提高了。

為此，可以在以下幾方面加強學生的聽說訓練，讓學生漸漸在聽說環境中“默化”形成語感。

（1）課堂英語化。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。為此，可以訓練組織課堂的日常用語，如值日生報告、問候、禮儀等。后訓練用英語教學的語言，如一些常用的語法術語，為了提高學生說的能力，針對實際情況要求學生做到“Speak English when possible”、“Speak Chinese when necessary”這樣稍稍降低難度。學生信心倍增，踴躍參與，效果較好；（2）周一英語日。每逢周一，要求學生人人盡可能地少說漢語，全天生活（包括校內外）盡可能用英語表達，有時哪怕只用一個單詞加上表情手勢也；（3）周末晚英語角。要求學生將本周所學的語言及以往所學知識在“英語角”活動中自由使用，通過交際取他人之長，補己之短，提高語感的感受性。

教科書中的口語和書面語兩部分緊密聯系，融為一體。聽、說、讀、寫四項技能的訓練相輔相成。在起始階段，聽說比重較大，隨著課程的進展，讀寫比重逐步加大，并且在中考試卷中閱讀和寫作分值占較大比例。因此，在加強學生聽說訓練的同時，也不能放松讀和寫的訓練。既要求學生熟讀課文，也要提供難易程度適當的閱讀資料擴大信息量，讓學生接觸各種類型的英語體裁；既要求學生復述課文，也要要求學生模仿課文寫短文。通過視覺快速感知書面語言，對詞、句、篇進行整體預想，直觀判斷獲取語言信息，促進學生語感的良好品質——靈敏和準確的形成，使得學生能發展成為一讀就懂，一寫就通。

三、重視對學生的學法指導培養語感是根本

教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，學生才能全面終身發展。如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用。

總之，語感是英語教學的支點。要提高英語教學質量，必須重視語感教學。我們英語教師應該把語感的訓練貫穿于教學的各個環節中，在教學過程中給學生創造機會，真正發揮語言的實踐性作用，幫助學生盡快地形成良好的語感，提高學生的英語素養，從而能更好地培養出真正的英語人才。

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