農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

范宇昕

摘要：英語(yǔ)交際能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，由于條件的限制，比對(duì)起城鎮(zhèn)的高中生生英語(yǔ)交際能力來(lái)說(shuō)較差。農(nóng)村高中生的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性及應(yīng)用性，很大程度上都是根據(jù)課本的知識(shí)進(jìn)行理論教授，沒(méi)有一定的培養(yǎng)策略，故而他們難以通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行英文交流，但卻有著比較好的理解能力，也就是我們所謂的“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)了但是不會(huì)講。這對(duì)于農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的限制，本文將對(duì)農(nóng)村高中生的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)楫?dāng)下處于困境的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生；英語(yǔ)；交際能力

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的重要作用就是交際，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言實(shí)際上就是為了掌握一門(mén)交際技巧。在如今全球化發(fā)展的背景下，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生最基本的要求之一。但目前農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力很差，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，另一方面則是缺少鍛煉，說(shuō)句實(shí)話(huà)，農(nóng)村高中生能夠使用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)的地方除了學(xué)校以外再去其他。這就意味著農(nóng)村高中生需要付出更多的努力進(jìn)行英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，但實(shí)際上由于農(nóng)村高中生的英語(yǔ)底子比較差，可以說(shuō)很大程度上農(nóng)村英語(yǔ)教育實(shí)施的比較晚，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)受到條件等因素的影響，學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)較少，其中關(guān)于英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就更是為微乎其微了。本文將對(duì)農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出自身觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提供一定參考。

一、農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力低的原因

農(nóng)村高中生之所以英語(yǔ)交際能力不好，主要是兩方面的原因，其一就是教師原因，農(nóng)村英語(yǔ)教師的學(xué)歷是參差不齊的，但他們都有英語(yǔ)的底子，但是教學(xué)方法卻各有千秋，不過(guò)性格迥異。在農(nóng)村高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師基本是固定的，那么學(xué)生就只有去適應(yīng)教師的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不得不遷就，遷就教師的教學(xué)手段，遷就教師的教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)際上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)，教師只是引導(dǎo)。但大部分的農(nóng)村英語(yǔ)課堂上，侃侃而論的是教師，學(xué)生一律都是低頭聽(tīng)講或是抬頭抄筆記，說(shuō)實(shí)話(huà)，并沒(méi)有太多的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，雖然會(huì)被點(diǎn)名或是舉手回答問(wèn)題，但終究機(jī)會(huì)少。還有就是在教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以很明顯的感受到語(yǔ)法、詞匯所占的比例，對(duì)于交際能力的培養(yǎng)是很少的，既是有能夠?qū)W習(xí)的也是少之又少。

其二就是學(xué)生的原因，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不比初中，不僅要掌握詞匯，還需要提升聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等等能力，學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)精力有限，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)本就繁重，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很吃力的。首先高中的詞匯量比初中多上好幾倍，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變化較大，但學(xué)生依據(jù)是沿用以往的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就比較吃力，由此就難以為英語(yǔ)交際能力奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。其二就是難以貫穿所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言，基本上所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法都比較破碎，這樣就導(dǎo)致難以形成一句完整的英文句子，加之只能夠在教師所設(shè)置的模擬場(chǎng)景中進(jìn)行演練，應(yīng)用機(jī)會(huì)太少，所以不具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。

二、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)交際能力的措施

要提升高中生英語(yǔ)交際能力主要是從內(nèi)外兩個(gè)因素入手，一個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，例如興趣，二就是影響學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的外在因素，例如教學(xué)。這兩個(gè)因素對(duì)農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)影響較大的是前者，故而本文所提出的措施主要是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素。

1、提問(wèn)。提問(wèn)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，提問(wèn)是英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)，因?yàn)檗r(nóng)村高中生能夠運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)所很少。其實(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，學(xué)生是有很多不懂得地方的，這時(shí)候就要學(xué)會(huì)提問(wèn)，當(dāng)然是英語(yǔ)提問(wèn)。用中文進(jìn)行提問(wèn)是普遍的，但在英文課上，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用英文提問(wèn)，當(dāng)然開(kāi)始肯定是難以成句的，但說(shuō)實(shí)話(huà)教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還是比較了解的，所以只要你說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)那么教師肯定就會(huì)明白你的意思，故而提問(wèn)的重點(diǎn)在于開(kāi)口，而不是在于意思的表達(dá)。到了后期，要學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課中，用英文表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這樣的發(fā)言以及提問(wèn)能夠大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，雖然課堂上能夠提問(wèn)及發(fā)言的時(shí)間很少但至少能夠讓學(xué)生知道自己英語(yǔ)交際的能力情況，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)改善。內(nèi)在的需求永遠(yuǎn)比外在的壓迫，更容易使人前進(jìn)。

2、實(shí)際情景再現(xiàn)。課堂上老師常常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行情景模擬，從而學(xué)習(xí)如何運(yùn)用英語(yǔ)。但實(shí)際上比起課文中的情景模擬，實(shí)際情景再現(xiàn)能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)的地方很少，更別提運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際了，但實(shí)際情景再現(xiàn)能夠幫助學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)應(yīng)用的大門(mén)，其實(shí)英語(yǔ)未必不能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。有時(shí)候平常也可以用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)話(huà)，既能夠提高英語(yǔ)能力，又能夠娛樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，只要教師在課堂上開(kāi)了這個(gè)口子，那么我們學(xué)生肯定是會(huì)進(jìn)一步拓展的，畢竟現(xiàn)在的我們是比較壓抑的，在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，難得可以找到與生活連接的學(xué)習(xí)點(diǎn)。所以實(shí)際情景再現(xiàn)不僅能夠培養(yǎng)農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力，更能夠提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力低下的原因主要在于兩方面，英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)也要從這兩方面入手，既需要教師在教學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式及地位，更需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提問(wèn)和實(shí)際情景再現(xiàn)是不錯(cuò)的培養(yǎng)措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇井雷.淺談對(duì)農(nóng)村和中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015.

[2] 劉萬(wàn)高，劉萬(wàn)倫.農(nóng)村高中生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[3] 陳蘅瑾.提高課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效策略[J].職業(yè)教育研究，2015（07）.

[4] 王卉，蘇涵仙.論任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的適用性[J].中國(guó)教師，2011（21）.

[5] 滿(mǎn)春燕.通過(guò)思維訓(xùn)練提升口語(yǔ)交際水平的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（16）.endprint