淺談高中語文教學(xué)策略

劉勝飛

摘 要：高中語文教學(xué)正在不斷地進(jìn)步，高中語文教學(xué)也在不斷地更新中。作為高中語文教師，我們能從中學(xué)到更多更優(yōu)秀的教學(xué)知識。而這些新概念的出現(xiàn)，也正是語文教師努力、奮斗、獨(dú)自參透的結(jié)果。因而，在高中語文教學(xué)中，不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立。獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)和學(xué)習(xí)，才是我們所要追求的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)策略；教學(xué)方式；創(chuàng)新課堂；完成作業(yè)

一、獨(dú)立性的教學(xué)方式

的確，在語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，集思廣益能讓更多更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語文教師聚集在一起，且從中我們可以得到更多的教學(xué)信息，能夠見識到更優(yōu)秀的教學(xué)方法，能夠接觸到更為創(chuàng)新的教學(xué)方式。但是，為語文教師所忽略的是，這種方式方法是適合每一個集體的嗎？是適合自己教學(xué)性格和學(xué)生性格的嗎？這些經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新是其他教師根據(jù)他們的實(shí)際教學(xué)情況所得到的。他們經(jīng)歷了，實(shí)踐了，改變了，總結(jié)了，最后得出的結(jié)論是創(chuàng)新的、適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。但是這并不代表這種教學(xué)方式是通用的，也并不代表這種教學(xué)方式是萬能的。因而，對于高中語文教師而言，學(xué)會獨(dú)立教學(xué)才是最重要的，也是最實(shí)際的。學(xué)會獨(dú)立教學(xué)，我們才能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出對策。在面對語文教學(xué)時，每一位教師面對的情況都是有所差異。不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生性格、不同的學(xué)校風(fēng)格，這些因素都是處于不斷變動之中的。學(xué)會獨(dú)立教學(xué)，教師才會在實(shí)際教學(xué)工作中考慮到這些情況，才不會一味地套用其他教師的教學(xué)手法，才不會在教學(xué)中始終處于被動的位置。學(xué)會獨(dú)立教學(xué)，當(dāng)遇到教學(xué)問題時，教師更多的時候會選擇獨(dú)當(dāng)一面，去獨(dú)立思考解決問題的方法。往往在這個過程中，教師才會醒悟，才會發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)信息。這就是教學(xué)中的創(chuàng)新，而就是憑借這樣的創(chuàng)新，教師才有所成長，才更強(qiáng)大。當(dāng)然，筆者并不反對教師的經(jīng)驗(yàn)交流，關(guān)鍵是要學(xué)會將這種經(jīng)驗(yàn)交流獨(dú)立化，從中悟出一種專屬于自己、適合自己的東西。這才是達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的最高境界和最終目的。當(dāng)然教師獨(dú)立的性格會潛移默化地影響學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的榜樣，讓他們也學(xué)會獨(dú)立，慢慢地脫離依賴。這也將是教師學(xué)會獨(dú)立教學(xué)的一大重要意義。語文教學(xué)就是如此的廣泛，教學(xué)知識，教育情感，影響性格，影響人生，這就是語文教師的魅力。

二、創(chuàng)新課堂，加大內(nèi)涵深度

伴隨著學(xué)習(xí)者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學(xué)習(xí)方式自然替代了傳統(tǒng)指令型課程中教師陳舊的講授教學(xué)，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質(zhì)載體的課堂組織和活動樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動樣式更替另一種乏味的舊有活動樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實(shí)質(zhì)性意義。不幸，部分事實(shí)正是如此。諸如課堂教學(xué)只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯位，而教師誤導(dǎo)下的學(xué)生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點(diǎn)撥或有機(jī)的升華，也看不到學(xué)生思維的閃光或言語的出彩，甚至部分教師有意識用聲樂光色來掩飾這種蒼白的感官教學(xué)，從既往的教條主義教學(xué)滑落到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學(xué)。這是高中語文新課程實(shí)施中的致命傷，文本自身所包蘊(yùn)的深沉意蘊(yùn)與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動形式的踴躍與語文課內(nèi)涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語文教師要確立新的課程質(zhì)量觀，通過課堂的特定組織形式和活動樣式來達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最優(yōu)化。憑借優(yōu)美文本來發(fā)展學(xué)生的思維和言語能力，是語文課程的價值目標(biāo)，至于課堂組織形式和活動樣式的選擇應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于這個價值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

這是最基本的，也是最起碼的要求，但是確實(shí)也是實(shí)際教學(xué)工作中最為頻繁的問題。高中語文的教學(xué)其實(shí)并沒有引起學(xué)生足夠的重視。在他們看來，不管學(xué)習(xí)語文是否認(rèn)真，好像語文知識水平并不會受到多大的影響。確實(shí)，語文是學(xué)生從小就接觸到的學(xué)科，從牙牙學(xué)語開始到現(xiàn)如今的語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)。語文無處不在，語文穿梭在生活與課本中。學(xué)生認(rèn)為就自己對語文的理解，足以應(yīng)對作業(yè)、考試。因而，在處理語文教師布置的作業(yè)時，他們往往以一種不認(rèn)真的態(tài)度對待。語文不同于其他的學(xué)科，例如數(shù)學(xué)作業(yè)中的正確答案只有一個，但是語文的解答確是自由的、廣泛的。很多的學(xué)生在面對語文作業(yè)時，他們覺得都差不多就這樣，而且好像自己都會做。也因此，在完成作業(yè)時他們總是不愿意自己動腦筋，而是模仿其他同學(xué)的答案，然后交上去給教師評閱。面對這樣的答卷，教師當(dāng)然明了于心。其實(shí)往往這樣的學(xué)生，他們在語言表達(dá)能力和組織能力上卻存在問題。因?yàn)榱?xí)慣模仿別人的東西，他們會忘乎了自己的思考方式。因此，在處理這樣的學(xué)生問題時，教師可以讓他們在課堂上獨(dú)自發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的時候，在課堂上教師可以就作者的思想情感提問，讓學(xué)生口頭闡述答案。這是一種及時的、獨(dú)立的思考，不需要停留太多的時間給學(xué)生，給他們產(chǎn)生一種思想上的緊迫感。這樣既能鍛煉他們的思考能力，又能鍛煉他們的語言表達(dá)和組織能力。關(guān)鍵是教師要借這樣的機(jī)會讓學(xué)生明白：獨(dú)立思考和獨(dú)立完成才能夠在考試中獨(dú)當(dāng)一面。作業(yè)、學(xué)習(xí)并不像學(xué)生想象中的那么簡單，只有設(shè)身處地地去學(xué)習(xí)、去做，才能明白其過程的演變，才能將知識轉(zhuǎn)化為自身的東西。獨(dú)立完成作業(yè)，并不是獨(dú)立完成一份任務(wù)，而是獨(dú)立完成了一份擔(dān)當(dāng)。

總之，盡管問題重疊，但展望高中語文新課程實(shí)施的前景，我們依然充滿深切的期待和堅定的信心。中國社會現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程，沒有給新課程提供折返之路；前行的沉重，突破的艱辛，將伴隨新課程的堅強(qiáng)崛起而成為一種必要的預(yù)付代價。

參考文獻(xiàn)：

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