影響中學生英語聽力水平的因素與解決策略

胡玲玲

摘要：英語學習的根本目的是讓學生掌握基礎知識、基本技能和培養他們的交際能力，而聽力作為英語教學的重要組成部分，是進行交流、交際的前提條件，本文主要論述影響聽力學習的因素及解決策略。

關鍵詞：聽力水平；因素；策略；技巧

語言的基本功能是用來進行交際與交流。“聽”作為學習語言的一項基本技能，它包含兩個方面：一個是聽，另一個是理解，通常情況下，聽是一個被動的過程，但是去理解所聽內容就是一個主動、積極的過程了。因此，引導學生提高聽力水平，不僅僅要注重聽的基本內容，更主要的是要讓學生真正理解所聽內容的真正含義。那么，怎樣才能提高學生聽力水平呢？

一、注意影響聽力學習的因素

我們傳統的英語學習僅僅是圍繞教材進行理論式灌輸，學生完全失去了學習的主動性，久而久之，學生對英語學習不僅是毫無興趣可言，中文式的英語課堂更是讓學生“有口難言”，所以，在課堂上可創設一個輕松愉快的氣氛，消除學生畏學的心理障礙尤為重要。我們一方面要想方設法找到學生感興趣的話題，“撬開”學生的嘴，提升學生參與英語課堂的熱情，另一方面，也要使用適宜的方法，多鼓勵，多包涵，幫助學生樹立信心，更好的理解聽力教材。

1、培養良好的聽的習慣。良好的學習習慣對學生的影響是終身的，部分學生聽力理解過程中，存在不良習慣，如：在聽力考試的過程中碰到聽不懂的地方，思維就停頓了，導致語速跟不上，后面的內容就理解不了；還有部分學生在聽的時候，受母語的干擾，習慣把聽到的內容用中文進行翻譯不但耽誤時間，而且容易造成理解的錯誤。所以，在聽力訓練中，教師應盡量使聽力教學交際化、日常化，培養學生用英語直接思維的能力，創造條件讓學生在課內外多聽、主動聽的習慣。

2、創設開放的語言環境。英語作為一門外語，我們很容易受母語的干擾，所以，我們教師要充分利用好課堂45分鐘，盡可能地給學生創造一種英語氛圍，教學過程中，盡可能用學過的英語講解新詞、新句型和課文。這樣做一方面是培養了學生的聽力習慣，避免了母語的干擾，另一方面對學生形成語感也有重要的幫助。

3、鼓勵學生課內外多聽、多說。語言能力的發展受語言環境的影響，長期在英語情境中有利于培養學生的英語語感。在課堂內外，我們要多鼓勵學生多聽、多說，廣泛利用原版原聲資料，開辟英語會話角，舉辦聽力、朗讀、講故事等比賽活動，也可以成立英語聽說興趣小組，創造一種聽外語的氛圍，對提高聽力很有幫助。

二、注意聽力的技巧學習

1、語言知識的積累。聽力是一種領會能力。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應速度的差異。有的學生一開始學英語時就沒有打好語音基礎，單詞發音不準，語調不順，聽別人談話必然會有困難。首先，要過好語音關，訓練朗讀時語音要準確、流利、自然，耳朵靈敏，有一定的辯音力；其次，要注意朗讀技巧的訓練；再次，正確記憶單詞。隨著單詞數量的增多，要用理解記憶的方法掌握單詞。

2、重視方法的學習。在聽力教學中，要學習一些有效的聽力方法，這有助于聽力水平的提高。在聽之前，要對聽的材料積極的進行想象、推理和判斷，這有助于理解所聽內容。同時善于運用自己所獲得的信息快速判斷和猜測，聯系上下文全面理解和把握講話人的思路，捕捉其中關鍵詞語，從而抓住文章的中心思想。另外，聽的時候可以邊聽邊記，記錄時要有重點，可用一些符號來表示，如數詞用阿拉伯數字記錄，長詞用縮寫，長句抓住主要成分等。

3、泛聽和精聽相結合。聽力訓練中，必須將精聽與泛聽結合起來，交替練習。精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽；而泛聽則首先要著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節，精聽遍數不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數由材料難度和自己的程度來決定，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下，倒帶重聽。

4、聽力訓練應培養從上下文猜詞的能力。聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，原因很多，有時是由于說話人發音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現了生詞或內容陌生的緣故，這時就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。碰到類似的情況時，首先要記住能聽清的聲音，然后根據上下文和語法關系來進行推測，這一能力的培養是聽力訓練中很關鍵的一個環節，對提高聽力水平至關重要。

三、注意聽力能力的提升

1、“聽”與“寫”結合。剛開始訓練“聽”與“寫”結合時，讓學生訓練本身的聽力考試材料上的文章。先把某一段錄音內容從頭到尾聽幾遍，引導學生先聽懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句話為單位反復地聽。搞清楚一個句子由幾個詞組成，主、謂、賓語都是哪些詞等。接下來，每聽一遍就教學生把聽懂的詞一個一個按照順序寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著。對于英語水平低的學生來說，剛起步時聽不懂的地方實在太多了，在這種情況下，鼓勵他們把聽懂了的詞寫出來，才能搞清楚到底有多少處聽不懂。“聽”與“寫”結合練了一段時間之后，對于有較高能力的學生，可聽難度稍大的材料。聽力訓練需要思想高度集中，所以時間安排以每天精神最佳時候為宜。聽力又是習慣成自然的技巧，素以每天安排一段時間。不能三天打魚，兩天曬網，更不能聽一段時間后，就不了了之。

2、“說”與“背”相結合：。剛開始可以用慢速朗讀的錄音帶，讓學生先聽，聽完后說出來，盡量“說”完整一句。接下來學生模仿錄音中的語音和語調，看看什么地方學得不像，如此不斷重復，知道能模仿說出大體上正確的語言為止；更進一步是否與錄音帶上的聲音同步說。先拿課文中學生熟悉的對話或文章，跟錄音同步說，等學生建立自信心后，可逐漸適當加大難度。學生學會“說”以后，進一步就要背了。把一段錄音的聽寫記錄翻來覆去地高聲朗讀，達到基本會背誦的程度。“背”對于提高聽力有很大的作用，例如詢問天氣、問路、提問時間等日常用語都有一定的格式和句型，背上一段時間后，學生就會熟悉它的風格和常用的句型，就比較容易聽懂錄音的內容，學生聽寫時自然心理就放松了，有利于提升學生的自信心。

總之，聽力培養是一個循序漸進、從易到難、由淺入深、反復循環的過程。聽力能力的提高要以學生整體語言能力的提高為基礎，以科學的訓練方法為前提。

參考文獻

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