語言事實為導向的語言學課程教學

蔡激浪

【摘要】本文針對當前英語本科專業語言學課程教學存在的突出問題，提出語言事實為導向的教學方法。文章認為，語言事實為導向的教學方法是一種歸納法主導的教學，與建構主義學習理論有契合之處，能夠有效改善語言學課堂教學。

【關鍵詞】語言事實為導向 歸納法 建構主義

【基金項目】本文是2014年海南省高等學校教育教學改革研究重點項目“多位一體視角下英語語言學課程設置與教學模式改革研究”（編號：HNJG2014-20）的成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0092-01

語言學課程是我國高校英語本科專業的一門重要核心必修課，該課程開設歷史有逾30年之久。年來近，越來越多的學者撰文強調語言學課程在英語本科專業課程體系中的重要性（潘之欣 2002[1]；鞠玉梅 2007[2]；胡文仲、孫有中2006[4；江曉紅 2010[3]）。但是，語言學課程教學的效果不容樂觀，存在很多這樣或那樣的問題。本文指出，語言事實為導向的教學方法能切實有效提升語言學課程教學效果。

一、語言學教學的突出問題

語言學課程是英語本科專業一門很重要的核心課程，不同于其他英語技能課程，該課程是一門有關語言科學的理論課程，它系統地介紹了語言研究的諸多方面理論。該課程的理論性偏強，教師使用英文教材，用英語授課。因此，在日常的實踐教學中存在許多問題，集中表現為教師課堂講授過多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等（潘之欣 2002[1]，鞠玉梅 2007[2]，江曉紅 2010[3]）。筆者對授課班級問卷調查發現，有35%學生對語言學課程非常感興趣，45%的學生較為感興趣；78%的學生認為語言學課程很難。這說明學生對語言學還是比較感興趣的，但同時又覺得語言學太難，學習效果不太理想。由此可見，我們需要改進教學方法。

二、“語言事實為導向”的語言學教學

語言事實為導向的教學方法指的是以語言事實的觀察為出發點，以語言事實對比分析為手段，以語言學理論歸納或術語闡釋為目標的教學方法。語言學理論之所以顯得比較抽象、枯燥，其主要原因是該學科涉及大量抽象術語和概念。語言事實為導向的方法要求教師不急于講解術語，而是根據術語內容挑選相關語言現象作為切入點，引導學生對語言現象進行分析、歸納。例如，在介紹語言“任意性”（arbitrariness）這個概念時，我們可以先列舉出同一個物體的英漢名稱（如“書”，“book”），引導學生思考：同一個事物可以用不同的聲音符號來表征。這說明語言的聲音符號和該符號表征的意義之間是怎樣的關系？通過這樣的設問引導學生逐漸理解“任意性”這個概念。

再如，在教授形態學的“屈折詞素”和“派生詞素”的一組概念時，我們可以先列舉出兩組例子，讓學生仔細觀察。見下例：

A： books， liked， higher

B： friendly， dislike， kindness

在學生觀察前，教師首先對以上A、B兩組詞匯進行了說明，指出斜體部分都是粘附詞素，讓同學們仔細觀察兩組詞素有何不同。經過仔細觀察，學生不難發現，A組詞素都是附加在詞根的右側，即為后綴；B組既有居于詞根左側詞素，也有居于詞根右側的詞素。學生還可以觀察到，A組詞素沒有改變詞性，如復數詞素-s并沒有改變book的名詞性質，B組詞素改變了詞性，如詞素-ly把friend從一個名詞變為形容詞。在充分觀察的基礎上，教師引出“屈折詞素”（inflectional morphemes）和“派生詞素”（derivational morphemes）的概念，分別對應于A、B兩組詞素。

三、“語言事實為導向”的深刻內涵

從人類知識增長的歷史來看，歸納法在任何知識增長的初步階段起到主要的作用。語言學理論對于本科生來說，是一門全新的理論性課程，因此，在這一階段，歸納法顯然是很重要的學習方法。語言事實為導向的教學方法實質上是歸納法為導向的教學方法。此外，語言事實為導向的教學方法與建構主義學習理論有契合之處。建構主義學習理論強調學習者的認知主體作用， 提出學生是主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者（仇偉，張法科 2008：70-72[5]）。語言事實為導向的教學方法凸顯學生的認知主體，也是一種建構主義實踐方法。

四、結語

本文結合當前語言學課程教學中存在的理論抽象、乏味，難度偏大，教師滿堂灌等突出問題，提出語言事實為導向的教學方法。研究指出，語言事實為導向的教學方法實質上是一種歸納法主導的教學，與建構主義學習理論有契合之處，能夠有效提高語言學教學效果。

參考文獻：

[1]潘之欣.關于高校英語專業語言學導論類課程設置的調查[J].外語界， 2002， （1）：47-55.

[2]鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考[J].外語與外語教學，2007，（8）：31-33+50.

[3]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策[J].國家教育行政學院學報，2010（3）：80-83+90.

[4]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[J].外語教學與研究，2006（5）：243-247.

[5]仇偉，張法科.建構主義與英語語言學課堂教學[J].山東外語教學，2008（1）：70-74.endprint