教學始于教材、終于生活

曾迅

摘要：如今，進入二十一世紀已經十多年了，人們的生活與二十世紀相比，已是翻天覆地的變化，學生的接收知識的路徑更多了，接收的事物更廣了，眼界也更開闊了。我們的教學不能把教材當作學生知識的唯一途徑和唯一來源，生活是他們的有效補充，因為，教學始于教材、終于生活。

關鍵詞：教學；教材；生活

進入二十一世紀已經十多年了，人們的生活與二十世紀相比，已是翻天覆地的變化，學生的接收知識的路徑更多了，接收的事物更廣了，眼界也更開闊了。那么，沿用了幾十年的教學習慣和教學方法是否應該一如既往，一成不變呢？答案當然是否定的，因為我們的教學不應該脫離生活，我們的教學應始于教材、終于生活。

多年以來，強調遵從大綱、以教材為本、以學生為主的教學思路固然是對的，教材是學科教學的教學資源、是教學的依據，大綱是一切教學的指導，因此，我們幾十年來一直非常注重鉆研教材，領會教材意圖，忠實地按照教材進行教學，教材的地位是第一的，教學時自然也就以教材為本。但是時代變了，生活變了，堅守大綱，堅信教材，脫離生活的教學已經跟不上時代了。

教材，也稱教科書，又可叫課本，是學生進行文化基礎知識教育和思想政治教育的專用書籍，是學生在學校獲取系統知識的重要工具。它有助于學生對教師講授內容的理解，便于學生預習、復習。

現今的教育教學，教材上的知識已遠遠滿足不了學生，現在，新課程的教學目標，不僅僅是知識和技能，還應該包括學生對學習過程的理解和方法的掌握，以及知識技能的拓展。那么教學內容就不僅僅是教材上的知識，還應該包括在這些知識里面教師、學生、社會等相互影響過程中所呈現出來的生活的問題和對這些問題的解決?，F如今，學生的學習已不再是簡單的接收，而是一種基于原有經驗和認知基礎的有意義的重新認識，教學過程也不是一種從教材到教師、再從教師到學生的單方向的信息傳遞，而是學生、老師、教材以及環境之間的多向信息交流，更是一種師生之間共同探究、發展的過程。在這個過程中，教材，應是幫助學生進行學習并學會學習的重要工具，是引導學生理解、認識人類已有經驗和知識的橋梁，是學生學習的重要的知識來源，是促進學生形成健康的情感態度和正確的價值觀的加速器。還有，學生學習知識、接收信息的渠道不僅僅限于教材，生活給予他們的知識將會更多，所以，我們的教學不能把教材當作學生知識的唯一途徑和唯一來源，生活是他們的有效補充，因為，教學始于教材、終于生活。

那么，在教學中，怎樣才能把生活與教材有機的聯系起來，是我們必須要深入研究和討論的題目，這是我們必須要要面對的課題，在教學中不能過分強調教材的學術性和權威性，但是太不把它的學術性和權威性也是不對的，我們要尊重教材，認真鉆研教材，但是有不能太過專注于教材，要在教學中有效地把教材與生活聯系起來，要發揮好教材在教學中的工具、資源和加速器功能，要遵循學生的認知規律和教學規律。創造性地進行教學設計，把教材與生活有機的聯系在一起，是教師創造性使用教材的高效表現。

我們在教學中是用教材教學，而不是教教材，教材是教學的重要依據，是教師教學的依據，教材作為達到課程目的手段，可以看作是為學習者提供的有計劃的經驗，獲得預期學習結果所必需的知識，或必要的信念、理解力和習慣。但一旦脫離了生活，就顯得教學是為教學而教了。

參考文獻

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