淺析提高農(nóng)村初中學(xué)生英語知識遷移能力策略

唐堯

摘要：只要有學(xué)習(xí)，就會有學(xué)習(xí)遷移。利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進行新舊知識對照，用舊知識去理解新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)遷移能力。然而在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生不能將所學(xué)知識與題目要求建立及時而準(zhǔn)確的聯(lián)系，不能從習(xí)題中提取有效信息，這就表明學(xué)生缺乏知識遷移的能力。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語；知識遷移策略

農(nóng)村初中英語教學(xué)中經(jīng)常有這種現(xiàn)象：明明反復(fù)講解過的知識學(xué)生在做習(xí)題時還是做得一塌糊涂；明明單詞會背，課文會默寫，知識點也記得住，學(xué)生考試成績卻不理想。學(xué)生英語知識遷移能力不足就會出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象。影響農(nóng)村學(xué)生對英語知識遷移的因素：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不端正；學(xué)習(xí)毅力較缺乏；學(xué)習(xí)興趣欠缺；學(xué)習(xí)自信心不足，羞于英語與人交流；學(xué)習(xí)方法不佳，只重視對知識的機械、生硬地記憶，思維定式，知識遷移意識薄弱，掌握知識效率低，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力差。（2）教師只是知識上的傳道、授業(yè)、解惑，并不夠重視培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，也沒有科學(xué)培養(yǎng)方法[1]。

學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的最終目的是學(xué)生能在任何情境中都能靈活自如、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。換言之就是學(xué)生要將所學(xué)英語知識遷移到任何問題情境中。培養(yǎng)學(xué)生英語知識遷移能力，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，促進學(xué)生思維能力發(fā)展，避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的融匯和貫通，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。語知識遷移能力的培養(yǎng)對老師來說必須重視。那么，首先要掌握培養(yǎng)學(xué)生英語知識遷移能力策略：

一、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念

農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不端正；學(xué)習(xí)毅力較缺乏；學(xué)習(xí)興趣欠缺；羞于英語與人交流；注意力不集中；自信心不足；覺得沒必要學(xué)習(xí)英語等不好的現(xiàn)象。如果學(xué)生沒有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的思想觀念，那所謂的英語知識遷移能力是完全無法形成。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性[2]。

二、夯實英語學(xué)科基礎(chǔ)知識

初中英語學(xué)習(xí)中的每個詞匯，知識點，交際用語都和聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。想促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，教師就要是立足課本，全面夯實基礎(chǔ)知識。農(nóng)村英語教師要面向全體學(xué)生，擬定合適的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)精選適合自己學(xué)生的教學(xué)材料，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，清晰、透徹、全面地講解涉及到的每一個知識點，并為學(xué)生提供足夠的及時練習(xí)和應(yīng)用的機會，保證學(xué)生掌握教學(xué)每個環(huán)節(jié)相關(guān)的知識和技巧。學(xué)生只有基礎(chǔ)知識扎實了，才能真正實現(xiàn)知識遷移。

三、整理歸納知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

初中英語知識涉及范圍甚廣，詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、人際交往、人文地理等。學(xué)生要構(gòu)建自己的英語知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，就要將新舊知識間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，將新知識快速轉(zhuǎn)化為舊知識。因此，教師在教學(xué)中，要有意識的設(shè)置新舊知識之間的矛盾和聯(lián)系，通過引導(dǎo)、回顧、概括、歸納舊知，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，使自主學(xué)習(xí)一觸即發(fā)，促使學(xué)生自主探索新知，從而大面積、高效率的解決學(xué)習(xí)中的知識問題，形成程序性知識，建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時學(xué)生也要學(xué)習(xí)收集資料，選著有效的方式獲取自己需要的信息，學(xué)會有學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納所學(xué)知識，將習(xí)得的各種知識在問題情境中通過不斷地練習(xí)融會貫通，才能具備良好的遷移能力，即學(xué)會了學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和靈活應(yīng)用知識的能力

隨著新課程改革的不斷深入，廣大農(nóng)村英語教師也都在致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)建高效課堂。但是，許多的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識都有一定的思維定式現(xiàn)象，不敢大膽思維創(chuàng)新，更不具有靈活應(yīng)用知識的能力。老師說選A就是A，對其他的答案會不假思索的否定，也很少會思考為什么其它答案就不行。許多這種定勢思維對知識遷移能力的形成就起到了極大的阻礙作用。學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該是被教會的，而是在實際的操作中被悟出來的。因而，教師在教學(xué)過程中就要創(chuàng)造讓學(xué)生參與嘗試的機會，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，從不同角度去分析、解決問題，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，從而提高對知識的理解度和掌握度。在遇到學(xué)生用慣性方法難以解決的問題時，就是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高應(yīng)用知識的靈活性的最佳時機[3]。

學(xué)習(xí)是一個逐步積累和不斷提高的過程，遷移是學(xué)習(xí)的普遍特征，任何成功的學(xué)習(xí)都是知識遷移的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生能力的目的就在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運用知識，而這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是使學(xué)生掌握知識遷移的本領(lǐng)，進而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力。學(xué)習(xí)過程中良好的遷移會給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率，也能充分發(fā)揮教學(xué)作用。

參考文獻

[1] 李博軒.論學(xué)習(xí)遷移能力在英語學(xué)習(xí)中的運用[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（11）：44-45.

[2] 莫雷.論學(xué)習(xí)遷移研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（06）：53-61+78+141.

[3] 林鐵英.英語課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生正遷移學(xué)習(xí)能力[J].成才之路，2012（21）：26-26.endprint