初中英語寫作教學策略研究

劉淑艷

摘要：寫作是英語知識掌握程度的綜合體現，根據新課程改革要求，初中英語寫作教學中要講究一定策略，促進學生順其自然的接受寫作教學，本文立足課改標準要求，以八年級下冊“Why dont you talk to your parents？”為例，分析教師運用讀寫結合的方法引導學生進行創作性寫作的流程，希望能夠為初中英語寫作教學提供參考。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；策略研究

教師在初中英語寫作教學活動中，要注重堅持做到以人為本的教學原則，以學生作為教學活動的主體，充分考慮學生自身在寫作教學中的感受，將閱讀與寫作結合在一起，構建最佳效果的寫作模式。

一、讀寫結合的教學模式

將閱讀與寫作結合在一起，就是在完成閱讀教材內容的基礎上進行個人文章創作，閱讀是為了幫助學生更深入的理解寫作內涵，通過了解其他家庭子女與父母關系、業余活動安排情況，讓學生了解更多形式的生活方式，從而引導學生對自己家庭相處模式的思考。同時教師還應該針對學生自己的興趣愛好進行全面調查，調查的結果直接關系到教師安排學生寫作的方向，因此教師需要通過家訪、電話、互聯網平臺等多種途徑與家長建立溝通平臺，更全面的了解學生。本單元涉及到的寫作句型包括：“I dont really agree with...because、Although some parents are right about、I think children should、In my opinion，it is important for children to、I believe it is better if children”，有了這些基礎句型的支撐和寫作之前的大量閱讀素材積累，相信學生可以寫作高質量的英語作文[1]。

二、教學過程

1、創設情境導入話題。教師可以利用多媒體展示一段常見的學生課外活動的場景，包括打羽毛球、打兵乓球等，引起學生對自己課外活動的聯想，然后以“Did you attend extracurricular tutoring？ What kind of extracurricular tutors do you like？”等問題引起學生的討論和交流，通過創設情境的方式吸引學生的學習注意力，讓學生將精力集中在寫作教學活動中。

2、寫作前的材料收集。英語文章寫作是建立在一定資料基礎上的，因此注重培養學生收集材料的良好寫作習慣，是寫作教學策略中非常重要的一部分。根據教材內容，教師可以給出這樣幾個問題“Why did the child take counseling classes？After school counseling can make children have better grades，do you agree？What do you think of a similar problem in Chinese native families？”引導學生深入理解文章中表達的核心思想，也幫助學生梳理閱讀順序，在學生理解文本思想的基礎上，給出本次寫作的任務：“Write a letter to your parents，express your views on the exchange between family members？”

3、寫作過程中的討論、構思、表達。根據班級人數，將學生分為若干組，引導學生梳理閱讀文本的信息資料，理解和挖掘文本材料，組織學生對課外輔導課的作用進行小組討論，匯總學生表達的不同觀點，然后用文本中的舉行翻譯成英文，為寫作儲備知識點。比如“I dont really agree with the tutoring session has a great effect on the improvement of grades because I have not improved my extracurricular tutoring results.”當然也有同學對此保持肯定的觀點，他們表示“In my opinion，it is important for children，not only to allow children to reach more social groups，but also to expand.”

在此基礎上，教師引導學生對自己的觀點進行總結、歸納，然后開始英文寫作的構思，構思過程中要注重語篇結構的指導和思考，培養學生良好的篇章意識和寫作習慣，指導學生列好寫作大綱。包括開頭：說明自己的意見和觀點，正文：對觀點原因的解釋，結語：綜合表達自己的觀點。

討論和構思都是為了展現最好的文章，在學生正式寫作之前，教師還要引導學生對話題相關的詞匯、句式、語法等進行復習，激活學生創作思維。通過對文本閱讀材料的解讀和討論，明確學生寫作方向和基本內容，讓學生了解更多家庭父母與孩子相處模式以及中美父母對孩子態度的差異性，從而鼓勵學生提出自己的觀點和想法，組織好語言，將之呈現在英文寫作中。

4、寫作之后的評價。在學生寫作的過程中，教師可以四處查看，選擇內容較為典型的文章在課堂上進行公開匿名批改，讓學生發現自己寫作不足之處，然后進行修改后集中交給教師，教師利用課余時間對每個學生的作文進行認真批改，在下堂課上公布評改結果，并再次集中強調學生容易出現錯誤的問題等[2]。

三、英語寫作教學的注意事項

1、注重讀寫結合。寫作的靈感和材料來源于大量閱讀，因此閱讀與寫作兩者的關系是密不可分的，學生在閱讀中掌握的文章框架、語言內容以及核心思想等對自己創造都有很大幫助，在實踐寫作活動中學生寫作能力的發展很大程度上依賴于閱讀與寫作的相互結合。學生在閱讀中可以獲取大量有用的寫作信息和資料，能夠幫助學生運用閱讀所學知識優化寫作質量和效果。

2、加強學思結合。有的學生聽到老師說閱讀中很多素材可以運用到文章寫作中，就一股腦背誦很多寫作素材，甚至有的時候強行加一些諺語、成語等，顯得自己很多的樣子，其實這樣做的缺陷在于使得文章結構出現混亂，評閱老師往往無法抓住學生闡述的重點，因此教師要讓學生明白寫作不僅是閱讀素材的使用和觀點的表達，還要在學習過程中加強獨立思考的力度，思想是人類最寶貴的財富，也是人類作為高級動物的最大優勢，所以說沒有思想的文章不能被稱之為文章，只有精巧的構思、完成的框架、適當的點綴才能烘托出一篇文章的高品質和高水平。

3、倡導合作式寫作。一個人的思想領域和范圍都是有限的，只有在思想碰撞中才能擦除文學的火花，雖然在初中英語寫作中對學生文采的要求并不高，但學生通過合作討論的方式能夠豐富自己的思想境界和水平，能夠在交流中領悟到更多寫作技巧。閉門造車始終不是寫作的上策，只有在大量溝通、建議、交流過程中才能創作出更好的文章，才能更加客觀、準確表達自己的觀點[3]。

四、結語

在本文研究過程中，筆者提出讀寫結合、以讀促寫的寫作教學策略，分為創設情境導入話題、寫作前的材料收集、寫作過程中的討論、構思、表達以及寫作之后的評價等幾個重要階段，才能全面提高初中生英語寫作技能和水平，培養學生創造性思維和創新能力。

參考文獻

[1] 蘇波濤.例談運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學[J].英語教師，2017，17（03）：55-59.

[2] 金玉花.初中英語寫作教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2015，29（06）：93-95.

[3] 王哲.初中英語寫作教學的策略與方法[J].現代閱讀（教育版），2013，（10）：265-266.endprint