傳統教具在初中數學課堂教學中的創新性使用

李方方

摘 要 信息技術的快速發展雖然為初中數學提供了許許多多的新型教具，但是傳統教具仍發揮著不可替代的重要作用，是激發學生興趣，提高他們動手能力和培養他們探究能力的重要工具。結合一線教學實踐經驗，探究傳統教具在初中數學課堂中的創新性使用。

關鍵詞 傳統教具；初中數學；信息技術

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0095-02

1 前言

數學是初中階段很重要的基礎課程，該課程可提升初中生的素養、基礎數學知識和邏輯思維能力。隨著新課改的全面、深入推進，廣大一線教師已將新課改理念作為課堂教學指導思想，并努力將其運用到課堂教學中來，初中數學學習方式和教學模式也隨之出現很大改變。特別是信息技術的迅速發展和廣泛普及，教師已將現代教育技術手段運用到課堂教學中，不僅促進了學校教育現代化，還使課堂教學更加豐富多彩。

初中時期是培養學生抽象思維和獨立思考的關鍵時期，但是由于信息技術手段在數學課堂中的廣泛使用，一些初中教師已經逐步忽視傳統教具的重要作用和使用教具的初衷，以至于學生只注意課堂學習的多樣性，而忽視了課堂學習的高效性和實用性。因此，在初中數學教學中如何創新性使用傳統教具，又被提到議事日程上來。

2 初中數學課堂教學中創新性使用傳統教具的原則

學生主體性和教師主導性并重原則 初中數學教學必須要體現學生的主體性和教師的主導性原則。為了堅持“雙主性”原則，教師必須做到：首先，教師是課堂教學的主導，學生是課堂學習的主體；其次，避免機械性傳輸知識。教師是開展課堂教學的核心，應創新性使用傳統教具，以有效提升數學課堂的趣味性。傳統教具在初中數學課堂的廣泛使用，為教師創新性使用傳統教具提供了良好的有利條件。

輔助性原則 初中數學課堂運用傳統教具僅是一種課堂教學手段，并不是拯救課堂教學的唯一工具，它可以與現代信息化教學方式互補。因此，在初中數學課堂中運用傳統教具時，教師既不能以偏概全、摒棄以前的教學方式，也不能夸大傳統教具的功效。在整個初中數學教學過程中應始終秉持傳統教具的輔助性原則，將其作為傳授數學教學內容的輔助手段，而不是課堂教學的本身。所以，只有將傳統教具進行創新性使用，才能通過取長補短來提升學生的數學能力。

探索性原則 隨著現代信息技術在數學課堂教學中的廣泛使用，越來越多的直觀化和形象化素材得到展現，使得學生更加透徹地理解數學理論知識。但是，從某一程度上來說，上述直觀性的教學方式會限制學生數學思維力的發展，并影響思維方式。因此，初中教師應吸收現代信息技術的優點，加上與傳統教具的形象性和趣味性特點相結合，并引導學生通過創新性運用教具來探索數學知識，確保學生思維能力和思維方式的不斷提升。

3 初中數學課堂教學中創新性使用傳統教具在策略

初中是學生從義務教育階段過渡到高中階段的重要時期，他們具有較大可塑性和叛逆性。在這個階段，教師為鞏固學生的基本技能和基礎知識，必須使用各種教學手段，增強數學課堂的趣味性和生動性，引導學生對初中數學的學習。其中善于運用傳統教具也是很好的輔助手段。在初中數學課堂教學過程中，教師必須依據初中生的特點，選用恰當運用傳統教具輔助教學，通過直觀演示，展示事物的結構、形態和變化過程，使枯燥的初中數學課堂變得更加形象生動。

激發學生學習數學的興趣

1）展示實物教具，激發學習興趣。如在教學“幾何圖形”時，教師可先展示足球、橄欖球、圓筆筒、文具盒等直觀教具，引導學生觀察圓、圓柱、立方體和橢圓等幾何圖形，這樣可以激發學生學習初中數學的興趣，還能幫助他們感受和理解生活中無處不在的數學現象。

2）感知實物教具，識別立體圖形。如在認識圓柱時，教師可以先展示圓柱形的筆筒這一教學模型，在學生觀察后引導其進行討論，并用語言描述圓柱特點，提出兩個問

題：組成圓柱上下兩個底的圓形是否一致？拆開圓柱后，剩余的側面是什么圖形？這樣可以促進學生通過親身感受來學習數學知識，加深情感體驗。

3）借助教具游戲，強化教學效果。教師可以把初中數學課本上面的知識變為妙趣橫生的游戲，激發學生學習興趣。如在教學幾何圖形時，教師可以事先在紙牌上畫好各種圖形，然后利用摸紙牌活動來引導學生描述自己所摸紙牌上面代表的是何種圖形，讓學生體驗圖形識別的樂趣，并在游戲中領悟相關數學知識。

4）將靜止物體動態化。運動的圖形能有效刺激人體視覺神經元，給人以強烈印象。圖形“旋轉”這一章，旋轉的圖形和中心對稱的圖形會發生變化，但是它們之間蘊藏的結論和規律不變。教師可以運用剪紙制作可旋轉的圖形來演示“圖形旋轉”，很好地引導出中心對稱，展現立體化的圖形，其效果非常好。

為了更好地發揮傳統教具在這一方面的作用，中學教師必須注意以下兩點：

一是要明確學生觀察事物的目的性，努力引導其將注意力放在課堂的重點內容上；

二是要組織學生集中討論某一個數學問題，激發他們學習初中學習的興趣，不斷增強他們探索數學知識的積極性、主動性。

幫助學生深刻理解知識 在初中數學教學過程中，有效運用教具既能將抽象知識直觀化，還能激發學生學習數學的積極性，深刻理解知識。如在教學人教版七年級下冊“相交線性質”這一節時，教師可以引導學生運用細木棍驗證對角線的性質，探究對頂角之間的關系，進而深刻理解“相交線的性質”這一知識點。

對于一些數學概念，教師如果單純地講述，會使其更顯枯燥、乏味；如果使用課件演示，其效果雖好，但制作課件比較費時，且不是所有教師都能做到；而借助傳統教具進行直觀演示和說明，既簡單又省事。如教學“直線、射線、線段”一課時，可以運用一條粗線來演示直線變線段和射線的全過程，讓學生明白三種概念之間的關系。這樣既避免了教師空洞的說教、課件制作的麻煩，又輕松地向學生呈現了三個概念，教學效果很好。endprint

培養學生的數學探究能力 新課改重視學生的主體性，要求以學生作為數學教學的主體，強調培養學生的探究能力和自主意識。因此，在初中數學教學過程中，教師可以借助自制教具來培養學生的探究能力，讓學生成為課堂的真正主人。如在幾何教學過程中，對于一般三角形、等邊三角形和平行四邊形等常見幾何圖形，教師可以指導學生運用舊電線、橡皮筋、細木棍和圖釘等材料，小組成員配合制作模型。如用圖釘固定橡皮筋的三個角，使之變為一般三角形或等邊三角形，再稍加一個圖釘，即可變成平行四邊形。

在自制教具過程中，指導學生依據實際需要選取不同材質的工具。如在演示一般三角形變為平行四邊形式時，因圖形由三條邊、三個角變為四條邊、四個角，這其中涉及線段的伸縮變化，需要具備彈力的橡皮筋來輔助演示該變化過程。而且學生在這一過程中需要分析和思考，才能選定合適材質的工具，這本身就是探究過程，該過程可激發學生的學習興趣，同時密切聯系現實生活。

培養學生學習數學的合作精神 新課改倡導學習中的合作交流，并把它當作初中生學習數學的重要模式。因此，在初中數學教學實踐過程中，教師必須引導學生自主參與知識探究，使數學課堂全面地面向全體學生，引導學生在交流中學會合作學習，這樣既能增強學生間的友誼，又能培養合作意識。而傳統教具的使用，有助于為學生學習數學知識搭建橋梁，促進學生合作探究新知。

如在教學“線段”一課后，可以引導學生運用學具測量身邊的書本、桌椅等。以學習小組為單位進行討論，通過小組合作，他們總結出如下幾種測量方法：

1）直接用直尺或者三角板測量課本的長度和寬度，也可以測量書桌的高度及長度；

2）如果直尺不夠長，兩個同學可以使用一根細繩，配合測量黑板的長度和高度，最后用直尺測量該“線段”的長度；

3）組內學生還可以合作使用測量土地面積的卷尺，測量教室墻壁這一線段的長度。

通過反復練習，既能讓學生了解不同形式的線段，還學會用數學知識解決現實問題。

4 結束語

總之，按照新課程理念的要求，初中數學教師應積極運用信息技術，充分發揮信息技術的優勢。但是，現代技術和初中數學課程的整合，并不是說計算機代替所有教具，而有些數學教學內容，只要利用傳統教具便可輕松解決，就能獲得理想效果，所以不需要事事都依賴信息技術。因此，初中數學教師要根據實際教學需要，合理使用教學手段，避免教條化，必要時應合理地把二者融合起來，這樣才能發揮各種教具的有效作用，使教學水平上升到一個新的高度，優化數學的學習和授課過程。

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