基于“三創教育”的高職人才培養模式探析

李淑梅+李麗軍+王永釗+王金鳳+王紅+桑璐

【摘要】構建創新型人才培養模式，是提高我國綜合國力的手段之一。為適應經濟發展模式轉變，滿足人才市場對創新創業人才的需求，文章從分析高職院校創新創業教育現狀、“三創”人才能力需求入手，構建新型的創新創業人才培養模式。

【關鍵詞】高職院校 三創教育 人才培養模式

【課題項目】河北省教育廳教育科學規劃項目“基于‘三創教育的高職院校人才培養模式研究”（GH162011）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0002-02

近年來，黨和政府積極倡導開展大學生創新創業教育。2014年教育部發布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求高校把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，提出高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。2015年教育部《關于做好2016年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》進一步要求高校把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。2016年教育部《關于做好2017屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》更進一步要求高校把深入推進創新創業教育改革作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重，在培養方案、課程體系、教學方法等方面加大改革力度。著力強化創新創業實踐，搭建實習實訓平臺，實施大學生創新創業訓練計劃，辦好各級各類創新創業競賽，不斷增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

“三創教育”即創造教育、創新教育、創業教育，是早在2000年武漢大學提出的教育理念。創造是建立新理論新方法，做出新的東西或新的成績，強調的是一個從無到有的發生過程。創新是改良、革新，強調在原有知識、技術和技巧的基礎上有所前進、有所突破，體現的是對現有事物的更新和改造，是一個從有到優的過程。創業是開創基業，創辦新事業。創造教育、創新教育和創業教育是開創教育的三個不同層面，各有所長，彼此相連。三創教育理念是符合現實需要的教育理念，也是當今高等教育研究領域的熱門話題。

一、高職院校創新創業教育現狀

課題組通過問卷調查、訪談、收集二手資料等方法對高職院校創新創業教育開展情況進行了深入了解，為探索高職院校創新創業教育模式提供依據。

（一）高職院校創新創業教育相關問題調查分析

課題組在河北省六所高職院校發放600份調查問卷，收回有效問卷513份，具體分析見表1：

1.創業意愿目的。93%的學生是贊同創業的，且49%的學生畢業后愿意創業，創業的目的主要是尋找新的就業途徑，同時部分認為工作自由更有成就感。

2.院校創新創業開展情況。全部院校開設了創新創業指導課；多數學生對學校開展的創新創業教育是滿意的，同時也有相當部分學生表示一般；存在的問題主要是理論與實踐脫節，教學方法單一；絕大多數院校的創新創業課程有本校專職教師教授，少數院校有校企合作單位師資教授。

3.學生認為需要提高的創新創業能力。排在前三需提高的創新創業能力分別是動手能力、創新能力、自我學習能力。

4.學生創新創業知識來源及影響創業因素。86%的學生認為創新創業知識主要來源于教師授課，其次是課外活動和家庭環境；影響學生創業的因素主要是學生的創業素質和能力，其次是信息不暢沒有好的項目。

（二）高職院校創新創業教育存在的問題

1.師資狀況有待改善

開展創新創業教育師資是支柱。調查發現88%的被調查者創新創業課程有學校專職教師講授。目前多數學校依靠不同學科的師資條件開展雙創教育，或者有兩課老師承擔創新創業教學任務，這些教師從未有過創業的實踐經歷，又缺乏系統的創業理論培訓，在教授課程時難以系統性地向學生傳授豐富的實踐經驗，不能激發學生創新創業熱情。

2.教學模式有待改進

目前教學模式仍以課堂講授為主，社會實踐、企業實習和創業大賽等活動為輔的形式。注重專業教育，忽略“三創教育”，二者不能有機結合，學生學習的知識局限于專業領域范圍，知識面狹窄，不利于培養學生的創新意識和創業所需要的綜合能力。這些形式遠遠不能滿足當今“三創教育”的要求。

3.課程體系及教學內容有待完善

沒有建立起統一人才培養目標下的多層次、立體化課程體系，無法適應創新創業教育可持續發展的需要，尚不能滿足不同專業背景、不同年級學生創新創業的需要。調查發現43%的學生認為創新創業課程開展的一般，主要是教學內容理論與實踐脫節，教學方法單一。

二、基于“三創教育”的人才培養模式構建

（一）“三創”人才能力需求分析

“三創”人才需要有創造、創新、創業能力。創造能力主要體現在有較好專業技能的基礎上，還要有較強的動手能力和發現解決問題的能力；創新能力體現在有較強的好奇心和接受新鮮事物的強烈愿望，想象力強，有發散思維能力；創業能力體現在有較好的專業技能、管理才能，還需要一定組織協調能力、風險管理能力等。

（二）“三創教育”人才培養模式構建

根據“三創”人才能力需求，構建“三創”人才培養模式

1.注重創新思維培養，全面提升學生綜合素質

高職教育的目標是培養高素質技能型人才，但目前大多高職學生基礎差，學習興趣不濃厚，自主學習能力不強，綜合素質有待提升。

學生綜合素質主要體現在政治素質、心理素質、職業素質、創新素質等反面。通過營造良好的校風，提高學生的政治素質；通過開展心理健康咨詢、輔導等提高學生心理素質；通過構建并實現以職業素養為核心的教學目標，提升學生職業素質；通過課程體系、課程內容、教學方法的改善、實施提高學生創新素質。endprint

2.構建合理的“三創教育”課程體系，創新教學方法

人才培養目標的實現依賴于合理課程體系的構建和教學實施的過程。

在“大眾創業，萬眾創新”的形勢下，高職院校不分專業，統一開設職業指導與創新教育類公共必修課；專業必修課程體系中設置專業技能訓練模塊，設置課程集中實訓、專業綜合實訓、頂崗實習等實踐環節，增強學生專業技能；選修課增加人文素養選修課，課程包括創新創業項目、職業溝通、中國文化精粹等，增加創新創業教育課程模塊，課程包括市場營銷、管理學、公共關系等。

課程內容選取及教學實施上做到“三結合”。一是注重理論與實踐相結合，體現工學結合人才培養模式。二是將“三創教育”與專業教育相結合，在專業課程教學中滲透創造、創新、創業精神和知識，實現專業教育與“三創教育”的有機結合。三是第一課堂與第二課堂相結合，以學生為中心，發揮學生主動性，倡導自主學習，培養學生創新精神和創新思維。

創新教學方法，培養學生創新意識。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，“在人的心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探究者。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”教育的目的在于保護學生的這份天性，為他們提供養料。高職院校教學可采用案例教學、探究式教學、討論教學、引導教學等方法，培養學生的創新意識，促進學生的全面和諧發展。

3.組建素質過硬、能力強的專兼職結合的創新創業教育師資隊伍

開展“三創教育”教師團隊是關鍵，要求教師既要有扎實的專業理論知識，還要有“三創”意識和一定的企業工作經驗。目前高職教師知識結構未能滿足創新創業教育多學科結構的要求。一是需要通過自我學習、專業培訓、開展科學研究不斷提高專業知識水平。二是通過參加相應培訓，如KAB講師培訓、SIYB培訓等，提高教師指導學生創新創業的水平，增強“三創”意識。三是教師深入企業鍛煉，增強實踐教學能力，并將真實案例帶入課堂。四是聘請有成功創業經歷的企業家或現企業管理者與學校教師共同承擔創新創業相關課程，形成一支專兼結合的創新創業教師隊伍。

4.營造創新創業校園文化環境，搭建創新創業平臺

創新創業需要一種文化環境，在創新創業文化環境中，學生自然而然擁有創新創業的價值觀、精神和欲望，這是創新創業的動力源。如何營造創新創業校園文化，一是建立相應保障機制和制定相關政策，當前國家和地方政府已制定了大學生自主創業資金支持政策，學校也可以設立專項基金，對學生創新創業優選項目給予扶持，開辟創業中心，通過租金補貼、稅費減免等政策給予扶持。二是運用各種文化手段普及推廣，通過校報、廣播、宣傳欄等形式營造創新創業氛圍，以此熏陶感染學生的創新創業意識。三是積極組織參與各種創新創業競賽活動，為學生創新創業實踐活動提供機會和平臺。

三、結束語

高職院校培養創新人才是社會經濟發展的迫切要求，又是一項長期的、艱巨的任務。高職院校要不斷改革創新，完善人才培養模式，提高教師教學業務水平，搭建創新創業平臺，營造創新創業文化氛圍，激發學生創新創業熱情，進而為社會輸送專業知識扎實、具有創新能力、創業精神的高素質的人才。

參考文獻：

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