關于英語師范生教學技能培養模式探究

摘 要：傳統意義上的師范生教學技能培養多注重理論知識的灌輸和學習，在實踐中逐漸發現，學生運用理論結合實際的能力還有待提升，所以提高英語師范生教學技能的培養方案制定就不能僅僅停留在理論層次。隨著現代化教育模式和理念的興起，微格教學法作為一種有效的培訓模式，恰好可以彌補傳統培養模式中理論與實踐脫節的不足，本文詳細論述了微格教學法在英語師范生培養模式探究中的應用。

關鍵詞：微格教學；英語師范生；教學技能培養

一、微格教學法的起源

微格教學，又稱“微型教學”“微觀教學”“錄像反饋教學”等，是一種利用現代化的教學手段來培養教師一種手段。微格教學法誕生于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學的W.Allen等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用錄像設備對實驗者的教學行為和流程進行錄制，后進行評價反思，通過這一過程使其在短期內掌握一定的教學技能，后來隨著不斷試驗完善，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學的喬治.布朗（G.Brown），將微格教學發展改進，提出備課、感知、執教為“微格教學”三要素。

二、傳統英語師范生教學技能培養模式簡述

傳統教育觀念習慣性地認為，教學是“只可意會而不可言傳的”，從師者在教學初期僅僅通過模仿有經驗的教師或是憑借教育理論知識來自行設計教學方案。現代教學觀認為，教學是一門科學，是有規律可循的。也就是說，我們可以通過科學技術的不斷發展而總結出一套實用并且高效的教學技能訓練方法。以往的教學技能研究只是停留在宏觀層次上研究教學理論，往往過于關注專業知識和教學理論的灌輸，在理論如何轉化成實際教學的應用過程涉及較少，造成理論與實踐相脫節，學生也不知道如何把自己所學的專業知識恰如其分地融合在自己的教學過程之中。然而在英語專業師范生培養過程中，除了要讓學生具備扎實的理論知識，同時在培養方案中還要涵蓋一系列教學實戰技能的訓練課程。其中，微格教學便是師范生培養中其中必不可少的一個學習科目。

三、微格教學在英語師范生教學技能培養中的優勢

微格教學實際上就是把復雜的教學技能分解化，逐一分解成單一的教學技能，例如導入技能、提問技能、互動技能、多媒體使用技能、學習策略輔導技能以及學習成果評價等等。對于每一項單一的教學技能采用視頻錄制設備進行錄制，然后回放來找到自身教學的一些缺點和不足，進而加以彌補。

1.學習目標明確

微格教學不同于傳統教學方法的關鍵在于教學技能的分解訓練，肢解成單一教學技能的訓練使師范生更加明確教學訓練的目的，對于每一項技能需要達到的標準有一個明確的掌握，這樣更有利于師范生認識到自身的弱項并且通過大量的專項訓練來彌補，這大大提升了訓練的效率和質量。

2.學習參與性強

參加微格教學訓練的師范生一般都采取分組上課的形式，小組人數一般為3—5人，每名師范生的授課時間大概是5—8分鐘，然后由老師和其他同學進行課程評價和分析。在實際訓練的過程中，每一位師范生都有機會登臺講課，通過課前大量的準備，來展示自己對于某一項教學技能的理解和認識，同時通過展示也可以驗收自己對于某一項教學技能的掌握情況。在評價課程時，師范生不僅可以通過觀摩來學習新的教學技能及方法，同時還可以從老師的角度對別人的展示課進行剖析和評價，取長補短，通過他評和自評不斷總結經驗和不足，這樣的教學訓練手段才能真正是學生的從師技能得到改進和提升。

3.學習反饋高效、及時

微格教學除了將教學技能精細化，同時還結合了影像技術的應用。培訓過程中，利用錄影設備把師范生的授課過程如實記錄下來，為后期點評和分析課程提供了最直觀的現場材料。師范生能夠及時觀看到自己的教學行為和教學狀態，這無疑是最有效的一種反饋手段。在實際授課過程中，很多細節會被我們所忽視，通過視頻回放，我們可以很清楚地發現自身存在的一些小問題，例如一些習慣性的動作，手勢，以及一些不正當的口頭禪，在鏡頭下面都會被放大，這樣我們在下一次授課的時候就會注意到相關的問題。同時，也在一定程度上減輕了教師的負擔，學生通過自己的反饋錄像，能夠清楚地認識到存在問題的部分，便于日后加以改正。還可以通過留存大量的教學案例影響進行進一步的研究和調查，找到更加適合英語師范生教學技能培養的具有普遍性的訓練方法。

4.教育技術的掌握和應用

隨著教育技術的不斷革新發展和進步，教師在課堂上的知識呈現形式也要有所改變，這樣才能迎合新時代大數據背景下的教育模式和理念。尤其是英語學科的講授過程中，如果課堂上只是單純輸入語法、詞匯等基礎性知識點，不利于學生綜合語言運用能力的培養，也不利于學生英語文化意識的發展。借助多媒體教學，七號可以彌補知識形式單一這一缺陷。教師通過圖片、視頻、音頻的展示可以有效地吸引學生的學習興趣，同時擴大學生的知識容量和視野。因此，英語師范生可以借助微格教學這一模式，有效地利用現代教育技術，通過大量的學習和訓練，最終將其運用到今后的教學當中。

參考文獻：

[1]蔡麗.微格教學如何有效提高職前教師教學能力[J].中國教育技術裝備，2011（6）.

[2]黃映玲，韋寧彬.從學生角度分析微格教學技能評價環節現狀[J].電化教育研究，2012（9）.

[3]黃仲佶.高校教師教學技能提高的有效途徑[J].蘭州教育，2006（3）.

[4]劉艷.利用微格教學提高英語師范生的教學能力[J].吉林廣播電視大學學報，2011（6）.

[5]孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

作者簡介：

孫立軒（1995—），男，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學2017級碩士研究生，院系：西語學院，研究方向：學科教學（英語）。endprint