芻議立體化教材的媒體選材與設計原則

姜波

摘 要：“立體化教材”是指提供各種教學資源的課程整體教學方案，能最大限度滿足教師和學生學習需要。國內立體化教材的建設起步較晚，早期發展比較緩慢。近年來，隨著互聯網和多媒體技術的普及我國立體化教材的開發開始蓬勃發展。在教材開發過程中，汲取前人經驗，形成了符合學生認知興趣、認知心理、便于傳播的媒體選擇、設計經驗，即：以師生的學習需求為出發點，明確學習目標和解決問題的先后序列；素材的呈現形式不是越豐富越好，而是要物盡其用，最大限度發揮其傳播作用；要妥善處理各媒體素材之間的關系，做到取長補短；要以學習者為中心，關注其學習情境、學習方法和學習幫助的優化設計等。

關鍵詞：立體化教材；媒體選擇；設計；原則

“立體化教材”國內外有多種稱呼，有 “三維教材”，“一體化教材”和 “多元化教材”，其通常指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案[1]。能最大限度滿足教師和學生學習需要，其主要包括以教科書為中心的多種資源。我國立體化教材的建設起步較晚，早期發展比較緩慢。近年來，隨著互聯網和媒體技術的普及，國內立體化教材的開發與建設開始蓬勃發展起來。

在立體化教材開發和建設過程中，筆者總結前人經驗，形成了符合學生認知興趣、認知心理、便于傳播的媒體選擇、設計經驗，與讀者分享。

一、媒體種類豐富，屬性各有千秋

當下，信息技術空前發達，媒體形式多種多樣，較主流的視頻媒體有： MKV、MP4、AVI、RM、RMVB、3GP等，在實際的應用過程筆者發現中采用h.264（MP4-AVC）編碼的MP4文件視覺呈現效果最好，但是h.264對CPU的處理速度要求比較高，需要較好的硬件配合。而avi對h.264的支持是通過特殊的hacking得到的， 穩定性差。RM和RMVB使用的是落后的編碼技術，3GP就更差些。

較主流的圖片格式通常有JPEG、TIFF、BMP、GIF、PNG等。其中PNG文件采用LZ77算法的派生算法進行壓縮，壓縮比較高，數據損失較少。它利用特殊的編碼方法標記重復出現的數據，所以對圖像的色彩影響很小，色彩的損失也比較小，這樣就可以重復存儲而不降低圖片的質量，便于傳播。

較主流的音頻格式通常有WAV、MP3、WMA等，以上格式音頻文件在立體教材中均由較好的使用效果。其中WMA支持流技術，即一邊讀一邊播放，因此WMA可以很輕松的實現在線廣播，WMA的技術優勢比較突出，在美國微軟公司的推廣之下，WMA格式被越來越多的人所接受和應用。

二、媒體選擇與設計的原則

關于媒體的設計與選擇，雖然至今沒有公認的模式，但是其基本原則卻是相對成熟與穩定的。

1.依據媒體屬性來選擇素材

不同屬性的媒體，他們所攜帶刺激感官信息的載體也不盡相同，因為他們使用不同的符號來攜帶信息刺激受眾的感官，從而顯示出教學功能和特點的差異。為此，各種教學媒體的選擇和使用，可以從媒體的表現力，參與度，可控性和傳播能力等方面進行選擇和識別，相互學習，綜合運用[2]。

2.依據教學目標來選擇素材

逐步細化和深入分析課程教學目標，建立課程的目標體系，進而明確每個教學活動要達到教學目標，這樣就可以根據教學目標的不同，使用不同的媒體組合和整體規劃設計，并作為媒體內容和表達形式的指導。

3.依據教學內容來選擇素材

根據教學內容，確定教學的重點和難點，構思出知識點的媒體內容以及解決這些重、難點的方法、技術和手段。如，可以把理論性、知識性比較強的內容放在教材中，使教材成為運用各種配套資源的集合體；把教學反思、教學建議和案例等放在教師用書中；把優秀教師的示范課、操作演示、模擬演示制作成錄像、錄音放至光盤或服務器中；把動態的、更新速度較快的內容通過媒體發布；必要時還可以利用網絡建立課程學習平臺，為課程資源共享與交流提供更廣闊的空間[3]。

4.依據教學對象來選擇素材

不同學生的認知心理和理論基礎差異較大，媒體選擇與設計首先要認真分析教學對象的基礎能力、人格特征和學習習慣等，然后選用與之相匹配的媒體素材。比如，大學生的思維能力，特別是抽象思維能力比較強，有比較豐富的知識和經驗，注意力的保持性和穩定性比較好，選擇的媒體素材的形式可以體現出廣泛性和多樣性的特點，信息傳遞的內容可以適當增加理性認知的比重。

5.依據信息載體來選擇素材

當前媒體信息的載體多為個人電腦、智能手持設備（平板電腦、智能手機）等，在選擇媒體時要充分考慮信息載體對媒體格式、屬性的兼容性和處理能力，媒體格式要能夠充分適應windows、mac、android等主流系統的兼容性。

總而言之，立體化教材媒體素材的選擇與設計要以獲得最佳的教學效果、達成教學任務為目的，以效果好、效率高、引人入勝為終極目標。具體來說，要從授課對象的心理求知需求出發，明確教學目標和解決問題的具體方法；并不是媒體素材的堆積的越多越好，把每一素材的作用發揮到淋漓盡致；優化各種媒體素材之間的內在聯系，優勢互補，取長補短；要以授課對象為中心，更加關注其求知心理、學習技巧、學習體驗和學習幫助的設計，從而實現信息化教學的效益最大化。

參考文獻：

[1]黃懷榮.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術，2008，18（10）：105-106.

[2]孫京新.在精品課程建設中建立立體化教材[J].現代遠距離教育，2007，（1）：28-29.

[3]章偉民.要重視教學媒體的選擇和組合運用[J].北京：教學儀器與實驗，2000，16（9）：31-33.endprint