新課堂教學的六點關注

摘 要：課改進行得轟轟烈烈，大家都積極在課堂教學中踐行新的課程理念，但在實施過程中呈現出“你提新思想，我走舊路子”的普遍現象，在新課堂教學中我們應該更多地關注教科書的內容、課程資源的開發與管理、學生的發展、評價及情感，努力構建和諧、高效的課堂，讓課堂充滿教育的智慧與歡樂，讓學生能體驗學習帶來的快樂，讓教師享受學生成功的幸福！

關鍵詞：課堂教學；關注；教科書；資源；發展；評價；情感

課改之風已吹遍神州大地，吹動了每一位教育工作者平靜的心坎，喚醒了新的課堂教學。在過去的課改中，大家都在課堂教學中踐行新的課程理念，雖然進行得轟轟烈烈，但在實施過程中呈現出“你提新思想，我走舊路子”的普遍現象，在關注點上仍有許多不足，那在新課程標準指導下的新課堂我們應關注什么呢？下面就談談個人的幾點看法：

一、關注教科書的內容

傳統的教育觀念是以本為綱，為了應付考試，一日復一日，一月復一月，一年復一年，都是圍繞教科書內容在搞題海戰役，那在新的課堂中是否“冷落”教科書的內容呢？答案是：否。在當今的課改熱潮中，有許多老師急功近利，為了炫耀、展示個人在課改中落實了新課程理念，一節課都拋開教科書，把學生帶到茫茫的大海中遨翔，但學生無法尋覓知識的海洋，最后得到的是一片空虛，這樣的課堂有效嗎？答案是沒有的。教材也就是我們常說的教科書，它是承載課程標準內涵的具體表現形式，它是學生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體，正如，北京特級教師王歡老師說：“拋棄教科去同新的課堂教學是對新課程理念的錯誤理解，實際也是行不通的新的課堂教學不僅要傳授教科書的知識，還包括師生、生生間的互動而產生的問題和對問題的解決”。作為教師，要恰時的打開“兩界”，加強“書本世界”與“生活世界”的溝通。

二、關注課程資源的開發與整合

在新的課堂教學中，作為老師要樹立課程意識，學會開發和整合課程資源，有效地利用課程資源，激發學生學習興趣，從而促進學生發展。

下面就兩例子作出比較分析：如一位老師在上一年級的《品德與生活》中的《春天的盛會》一課時，文本中只有三幅彩圖，教師在四十分鐘內只圍繞這三幅圖來引導學生觀察、說話，從而了解春天、感受春天，教師只為教圖而教，學生只為學圖而學，學生的學習效率與思維發展較小。再看另一個例子，湖北省有一名教師在上小學科學《手型的聯想》一課時，本文也只有三幅圖，但這位老師對課程處理方式大有不同。第一步，他首先在課前已準備了兩瓶材料，自己用手沾了一些顏料在黑板的白紙上印了一個手印，讓學生聯想它象什么？學生很快地猜出是樹干。然后教師機靈地說：“誰愿意來給小樹穿上衣服？”孩子們爭先恐后地在白紙上印上自己綠色的小手印。這樣巧妙地運用資源，學生一下子就進入了手型的世界。第二步，教師又回歸到文本的三幅手型圖，讓學生去觀察和理解。第三步，讓學生在紙上畫出自己的手型。第四步，讓學生在手上畫不同的圖形，學生畫出來的是千姿百態的圖形，極富有創意。前一節課，只停留在文本的知識，是死的知識。后一個課例，通過把資源進行開發與整合，把死知識教活，讓課堂教學煥發出無窮的生命力。

三、關注學生的發展

新的課堂教學是師生生命與生生生命的思維世界，學生應成為新課堂的主體，教師要在教學中讓學生活起來，讓學生動起來。教師不能用講解代替學生的知識，代替學生的思維，代替學生的感受，因此在新的課堂教學中，應關注學生的發展。

（一）培養學生的問題意識

魏明倫說：“人云亦云，一文不值，獨立思考，無價之寶”，這話正好是中國人的寫照，也把中國人的“謙虛”表露得淋漓盡致。缺乏思考能力和問題意識的人在中國有大所在，為了培養思考型、研究型、探索型人才，新的課程標準倡導教師在新的課堂教學中要注重培養學生的問題意識。

（二）培養學生的合作交流能力

小組合作學習已成為新課堂教學的一種時尚，每一節課必不可少的環節，無論任何問題都采用分組討論，進行合作學習，這是對合作學習的一種錯誤的偏差，從而在社會上出現這樣的傳言“教學內容不夠，小組合作來湊”。

學生的學習過程是按照從已知到未知，從具體到抽象，從現象到本質，從簡單到復雜的順序逐漸深化的過程，是通過新知識與原有知識經驗的相互作用充實、豐富和完善自己的認知結構過程。合作學習不僅是認知的需要，更是給學生提供一個平臺，和諧互動的環境，以問題為主線，在問題情境下，開展自主合作探究學習，引導學生積極思考，各抒其見，產生觀念上的碰撞，思維上的沖突，有利于學生形成良性的競爭意識，學生會聆聽，協商達成共識，在矛盾沖擊學會合作，體會到個人的力量是有限的，集體的力量是無限的，調節自我，培養團隊精神與合作意識，實現有效甚至高效學習。

那怎樣組織合作呢？第一，要確定好合作學習的內容，不是任何內容都需要合作學習的；第二，讓學生在獨立思考的基礎上再進行小組合作學習，當意見不統一時要學會聆聽，吸納別人的意見和成員間互相信任。

（三）培養學生的個性發展

PISA2009學生問卷調查顯示：中國試測地區總體在師生關系的多個指標上都低于OECD水平，尤其“關注學生”方面相對較低。面向全體學生已成為課堂教學的“口號”，其實我們在面向全體學生的同時，更應關注學生的個性差異，使每個學生都得到個性發展。

孔子言：“各盡其材，各因其材”。可見，在新的課堂教學中教師不能一刀切，“五個手指”一樣長。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，教師應立足于每個學生的已有經驗，從學生的已有經驗、水平與興趣出發，尊重學生的思維方式，在交往中找到接觸點和共振點，激發學生學習的潛力，引導學生去認知，發展學生不同的思維，使每個學生都能增進新知識，使每一位學生都能獲取有價值的知識，都得到不同的發展。

四、關注教學的多元化endprint

美國著名心理學家羅伯特·M·加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，這個口號依據一種“系統觀”更加全面和合理的看待學與教的關系，也反映了人們對學與教關系認識的深化。教學不僅僅是教師教與學生學的共同活動，教學是人們精心創設環境，通過與外部條件的作用方式，激發、支持和推動內部過程的有效發生和學習結果的達成。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學，先學后導，以學定教。

傳統的教學是一種從舊知識去認識新知識單一的教學模式，而新的課堂教學不應是一個不變的程式，更不應成為疆化的模式，而是一個隨機應變的模塊，它需要循著學生認知的取向，思維的張弛，情感的波瀾，隨機應變調整教學環節。

教無定模，教無定法，在世界沒有包治百病的靈丹妙藥，最優的教學法，在課堂教學中要根據不同的學科，不同的內容，不同的學生來選擇各不相同的教學法，因此在新的課堂教學的教學法應是多元化的。正如原北京市五中吳昌順校長所說的：“一種教學法是一把鑰匙，各種教學法是一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”?！岸喾N教學法結合，八仙過海，各顯其能，博采眾家之長，走自己的路”。

五、關注學生的評價

過去大家都是以成績來評價學生，以一分之差來論斷一個孩子的命運。山東東營市教育局張洪生局長說：“觀念改變，行為改變，行動改變，命運改變；命運不僅是個人的改變，也將使整個國家和民族命運的改變?！睆埦珠L的話真值得我們廣大教育工作者去深思，當我們評價一個學生的時候，我們的觀念要改變，在課堂教學中善于發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的功能，促進學生原有水平上的發展。

我們應該對學生的總結性評價為過程性評價，應給學生建立成長檔案，采用多元、多角度、多人員客觀的評價學生，評價的方式可以采用自評、生評、師評及家長評的綜合評價。

六、關注情感的交流

情感的培養必須建立于一個平等、和諧、民主、寬松、互助的環境中。新的課堂倡導教師應放下“神圣”的架子，尊重學生，成為學生的知音，成為學生的榜樣。

北京特級教師王歡老師在《買小狗的小孩》一課時，在課堂教學中時常用甜美的微笑、鼓勵的語言，關懷的目光與學生進行情感的交流，這節課真的達到了“語言見畫面，畫面現情景，情景融情感，情感悟情理”的境界。

課堂是活生生的生命與生命間的思維，是生命與生命間的心靈碰撞，只有關注才能讓有限的生命釋放出無限的生命力，從而實現每一位學生都能發展，但不求一樣的發展，每一位學生都能提高，但不是同步的提高，每一位學生都能合格，但不必相同規格的育人理念。努力構建和諧、高效的新課堂，讓課堂充滿教育的智慧與觀樂，讓學生能體驗學習帶來的快樂，讓教師享受學生成功的幸福！

作者簡介：

蔡金蘭（1972—），女，廣東深圳人，一級教師，教齡26年，從事小學數學教學。endprint