國際理解教育校本課程開發阻抗分析與化解對策

摘 要：聯合國教科文組織倡導要將國際理解教育納入到中小學的課程計劃和培訓中。學校在對國際理解教育校本課程進行開發與設計時必然會面臨很多問題。在國際理解教育校本課程開發與設計過程中，F小學積累了寶貴經驗。對F小學開發與設計過程中遇到的阻抗因素以及化解對策的深入探討會對我國其它學校進行國際理解教育校本課程開發與設計提供借鑒意義。

關鍵詞：國際理解教育；校本課程開發；阻抗

國際理解教育（Educational for Interna

-tional Understanding）是世界各國在國際社會組織倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同地區人們之間的相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實的相互依賴變為有意識的團結互助。[1]目前，學生核心素養已成為世界教育研究的焦點話題，其中學生的國際理解素養的培養就認為是學生適應全球化社會的基本素養。從世界各國中小學課程開發類型和模式來看，校本課程開發成為了學校實施國際理解教育的重要載體。目前國內對國際理解教育校本課程開發的研究正處在探索階段。究竟國際理解教育校本課程在學校層面應該如何進行開發和設計，會遭遇哪些困難以及采用何種對策化解，F小學在國際理解教育校本課程開發與設計中積累了寶貴經驗。

一、國際理解教育校本課程開發與設計過程中的阻抗因素

1.我國國際理解教育深入學校層面研究的薄弱

目前我國對國際理解教育的研究正處在探索階段，以往研究成果主要集中在對國際理解教育的認識、學科教學中滲透國際理解教育理念層面。且現有研究成果理論探討有余，實踐操作不足。我國目前缺乏深入的國際理解教育校本課程開發研究。

2.教師的國際理解教育的素養不高

國際組織倡導國際理解教育之初就一直重視教師國際理解教育素質的培養，并對教師的教育和培訓提出了建議。1948年，第11屆國際公共教育大會指出，由于國際理解教育的教學時新穎性和復雜性，“要求頭腦的知悉和心靈的感悟，因而教師本人要有國際理解教育的精神并受到專門的培訓，以使其能勝任整個教育必不可少的這部分教學，不論這種教學時直接的還是間接的。”大會提出教師要接受國際理解教育方面的專門培訓，可見國際組織重視教師在實施國際理解教育中的專門作用。[2]F小學以外語文化年為契機確立了培養地球村小公民的目標，讓學生具備國際視野。教師作為進行國際理解教育校本課程開發的主力軍，必須首先具有較高的國際素養。然而，現實情況卻不容樂觀。F小學在進行國際理解教育校本課程開發時，大部分教師對國際理解教育的認識都比較模糊。教師的國際理解教育素養不高成了F小學在進行國際理解教育校本課程開發時遇到的第一個阻抗因素。

3.教師進行課程開發的能力有限

校本課程開發是一個教師行動研究的過程，在開展校本課程研究的過程中，教師以共同的研究興趣和問題形成了研究的團隊，打破了以往教師“單兵作戰”的局面，在共同研究的討論過程中教師在經歷一種課程決策。[3]F小學教師進行國際理解教育校本課程開發時，究竟要開發什么樣的內容，沒有現成的藍本可依。F學校的大部分教師都缺乏專業的課程理論素養與參與科研的實踐經歷。因此在聽到“方案設計”、“制定計劃”、“國際理解教育”這些專業術語時，表現出畏難情緒。教師的課程開發能力有限是F小學國際理解教育校本課程開發與設計中要面對的第二個阻抗因素。

4.對學生進行國際理解教育評價難度大

國際理解教育的目標，是讓學生了解多元文化、全球問題等國際背景知識，在探究和體驗的基礎上，初步培養學生應用國際語言交流的能力，具備跨文化交際技能，形成和平、民主、發展的全球視野和胸懷，能夠從全人類發展和全球進步的角度思考問題。[4]F小學從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計了國際理解教育的具體目標。學生在進行完國際理解教育主題學習之后，應該如何評價學生是否達成三維目標，是否具備了國際視野等問題都是在國際理解教育校本課程開發過程中遇到的問題。對學生進行國際理解教育的評價難度大是F小學在進行國際理解教育校本課程開發與設計中遇到的第三個阻抗因素。

二、國際理解教育校本課程開發與設計中的阻抗化解

1.組建專業的研發團隊

在當前我國國際理解教育校本課程開發與設計研究相對薄弱的情況下，F小學沒有現成的模式可以借鑒。組建專業的研發團隊，是F小學國際理解教育校本課程開發與設計工作順利進行的有力保障。

2.不斷加強有關國際理解教育的學習

學校針對教師對國際理解教育了解不充分的情況，多次開展有關國際理解教育的學習培訓。F小學組織全體教師進行學習，在學校進行國際理解教育校本課程開發之初就發放學習材料，同時邀請相關專家對國際理解教育相關內容進行講解剖析。在教師制定學年課程方案過程中，學校及時針對教師設計的主題內容進行反饋，找出大家出現的共性問題，組織相對應集體培訓。學校教師在多次國際理解教育的培訓中，在同伴群體集體智慧的碰撞中把握了國際理解教育的內涵和本質。教師在邊研究邊學習的氛圍中，課程開發的能力逐漸提高。

3.積極加強與外界溝通交流

F小學在教師國際理解素養普遍不高的情形下，學校給教師創設了良好的發展環境，不斷加強與外界溝通交流。在學校召開的“東亞小學國際理解教育校本課程開發學術研討會上”，F小學與日本、韓國等國家在國際理解教育校本課程開發交流合作。另外，學校還積極為教師提供外出學習機會，多次派大批教師赴日本、新西蘭、英國、加拿大、美國等地學習考察。學校充分為教師創造了國際理解教育素養提升的空間。

4.轉變傳統的課程評價觀

F小學針對學校國際理解教育評價難度大的問題積極轉變傳統課程評價觀。學校提出要立足于每個學生的進步和發展。以學生自主探究學習為主要學習形式的國際理解教育對學生的評價基于以下視點：關注學生學到了什么，能夠從多重角度評價學生，重視每個學生價值感受的能力—即各自的思考、美感的獲得。國際理解教育評價的重點應著眼于學生的優點，著眼于學生行為的變化，著眼于學生取得的進步和發展。學校采用了多種評價方式：自我評價——學生以自身作為主體對自我進行評價的方法，相互評價—學生們相互促進的評價，重視學生之間的相互促進和提高，檔案袋評價——在指導學生學習的過程中，收集一定的成果進行的評價活動，指導與學習的過程是沿著流程記錄和收集起來。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.《教育—財富蘊藏其中》[M].北京：教育科學出版社，1996.34

[2]李曉汝.國際視野下的教師教育探析[J].職業教育，2010（23）

[3]熊梅等著.校本課程開發的行動研究[M].教育科學出版社，2009.80

[4]熊梅，李水霞.國際理解教育校本課程開發與設計[J].教育研究，2010（1）

作者簡介：

李水霞（1981—），女，山西長治人，天津師范大學初等教育學院講師。

注：本文系天津師范大學青年基金資助項目“綜合實踐活動課程個性化教學模式實踐研究”（項目編號：52WU1321）階段性研究成果。