關(guān)于團體輔導式高職心理課程教學中活動分享環(huán)節(jié)的幾點思考

趙喜恒+王健

摘 要：不同于傳統(tǒng)的團體輔導，引入團體輔導技術(shù)的高職院校大學生心理健康教育課程教學中，活動分享環(huán)節(jié)讓學生通過分享感受、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)相互啟發(fā)得到共同成長。本文從分享環(huán)節(jié)的重要性，組織實施過程中存在的問題進行梳理，提出積極意見和建議，并整理出在分享環(huán)節(jié)可以運用心理咨詢的相關(guān)技能，為教師教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：團體輔導心理課程教學；學生小組領(lǐng)導者；選拔和培養(yǎng)

一、分享環(huán)節(jié)的重要性

1.團體輔導過程中分享環(huán)節(jié)的意義

大學生心理健康教育課程教學過程中引入團體輔導技術(shù)不同于心理咨詢中團體輔導。心理咨詢中團體輔導的分享可以使學生通過再次認知自己與他人的感受和體驗，將新的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)進行升華，提高心理素質(zhì)。在引入團體輔導技術(shù)的高職院校大學生心理健康教育課堂教學過程中，教師組織學生通過分享環(huán)節(jié)，讓團體成員通過分享感受、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)相互啟發(fā)共同成長，學生自身的親身感悟要比教師的刻板說教所取得的教學效果好。

2.授課過程中分享的理論基礎(chǔ)

社會學習理論認為人們通常是通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進行觀察學習。Nancy提出分享的觀點是將個人所擁有的信息或知識傳播給其他人，并使對方擁有相同的信息或知識[1]。團體輔導為成員創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境，團體中充滿理解、關(guān)愛和信任，這種環(huán)境的變化必將引起個體行為的改變。

二、分享環(huán)節(jié)過程中的注意事項

1.分享環(huán)節(jié)中存在的問題

在實施授課的過程中，學生在分享環(huán)節(jié)不夠積極主動，不能真實的表達自己的感受以及授課教師作為活動引導者不能對學生的分享作出正確積極的回應是我們經(jīng)常遇到的問題。當教師要求學生起立分享的時候，教室往往一片寂靜；或者有保留的分享，不把自己的真實想法表漏出來；原因往往是因為性格內(nèi)向或怯場。或者在分享環(huán)節(jié)中，教師要對學生的分享作出回應，但不可以對其表現(xiàn)進行評價。教師和團隊的肯定會讓學生對自己的表現(xiàn)給出正面評價，如教師沒有對學生的感受作出很好的回應，主動分享的學生會有挫敗感，其他學生分享的積極性也會被打消。

2.探索有效解決問題的方法

筆者在教學過程中，針對以上出現(xiàn)的問題，通過營造有安全感的分享氛圍、設(shè)計多樣化的分享方式來提高學生們的積極性，以及通過甄選有能力的學生小組領(lǐng)導者來均衡分享過程中遇到的問題。學生在課堂中的分享是將團體活動中的感受、領(lǐng)悟等真實的表達。通過共享交流獲得“共鳴”已到達豐富和發(fā)展個人體驗。所以，教師要有效的把握課堂氛圍，為學生營造有安全感的分享氛圍，采用靈活多樣的分享方式，通過自我、組內(nèi)、全班分享的三個步驟，讓學生得到鍛煉。在活動設(shè)計的時候，要具有趣味性，能盡量調(diào)動學生的參與積極性，要有意義，便于學生分享互動；要具備可操作性，便于學生小組領(lǐng)導者協(xié)同教師共同組織活動。同時，設(shè)計的分享的問題切忌問題過于隨意或深奧，要貼近學生，緊扣教學主題，有針對性，服務教學目標。

三、在分享環(huán)節(jié)合理運用心理咨詢技能

1.課程中的分享與心理咨詢理念上具有相通性

團體輔導式的心理健康教育課程與心理咨詢的理念相通，學生在課程學習過程中通過有效的交流、互動，達到預定教學目的。是一個通過分享、體驗來實現(xiàn)學生的自主互助的過程。所以，運用適當?shù)募寄埽梢允菇處熢谛睦斫】到逃n程授課的分享環(huán)節(jié)中營造融洽的關(guān)系，讓學生擁有相對自由，安全的教學情境，積極主動、自由和諧的與組員進行討論、分享。

2.課堂上運用心理咨詢技能可以促進學生更加積極主動的分享

“傾聽”既是團體心理輔導中的一種重要的技術(shù)，也是教師在團體輔導式大學生心理健康教育課程授課中的一項基本技能，也是使學生在分享環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度的關(guān)鍵。積極地傾聽在分享環(huán)節(jié)中有很多重要作用，教師可以通過耐心和細心傾聽來收集學生表達的信息，真正的理解學生。通過捕捉學生顯性以及隱性的信息開展有針對性的引導。教師通過傾聽向?qū)W生傳達真誠和無條件的關(guān)注，讓學生感受安全的分享氛圍，勇于開放自己，真誠、率真的表達自己真實的想法。通過傾聽，還可以讓學生感覺到自己的分享在教師的授課過程中非常重要，這種正性強化作用，能夠有效的提升學生分享的積極性。

有技巧的提問可以有效提高教師課堂教學質(zhì)量，在分享環(huán)節(jié)中好的提問既能夠調(diào)動全體學生的學習主動性，同時也能夠充分的發(fā)揮學生的課堂想象力與創(chuàng)造力。那么，如何提升提問技巧呢？筆者在實際授課中總結(jié)了一些經(jīng)驗。如，可以通過引導式提問、封閉式提問來引導學生回答出相對肯定的答案；通過開放式提問獲得更多信息；通過單一式提問集中釋疑，輔助層遞式提問拓寬學生的思維深度，理論聯(lián)系實際，深化學習效果；通過迂回提問引導學生主動探索，激發(fā)頭腦風暴；通過假設(shè)式、懸念式的提問。考察學生的應變能力、解決問題能力及思維能力；以及通過概括式的提問針對團體輔導活動的主要內(nèi)容，凝練觀點設(shè)計問題，達到讓學生綜合嘗試運用課堂所學知識解決實際問題等等。

教師的自我開放能夠在分享環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的共鳴，營造安全的分享氛圍。為了給學生在課堂中分享作出良好示范，教師可以適當?shù)淖晕议_放。通過自我暴露來帶動學生的分享熱情，學生可以也可以模仿教師的態(tài)度、語氣等，勇敢的表達自己的喜怒哀樂，鍛煉自己成為分享的主角。

四、總結(jié)

引入團體輔導技術(shù)的大學生心理健康教育課程中，分享環(huán)節(jié)是教學效果呈現(xiàn)的關(guān)鍵的一環(huán)。組織好分享環(huán)節(jié)，善用各種技巧，是對教師素質(zhì)的一種檢驗。今后的教學實踐中，為取得更好的教學效果，教師要不斷提升業(yè)務能力，拓寬知識面，掌握心理咨詢技巧。

參考文獻：

[1]Nancy，M.D.Commonknowledge：Howcompaniesthrive bysharing what they know[M].Boston：Harvard Business SchoolPress，2000.80-101.

作者簡介：

趙喜恒（1981.04—），男，籍貫：吉林長春，最高學歷：本科，單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，職稱：講師，研究方向：學生思想政治教育研究，大學生心理健康教育研究。

王健（1972.06—），女，籍貫：江蘇省南通市人，最高學歷：碩士，單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，職稱：副教授，研究方向：學生思想政治教育研究，大學生心理健康教育研究。

注：基金：本項目為江蘇省心理學會“2017年度能力提升專項計劃”一般項目《運用團體輔導創(chuàng)新高職院校心理健康教育課程教學模式》的階段性研究成果。