高校國(guó)防教育課程建設(shè)的地位探討

江楠+霍文杰+霍美杰

摘 要：雖然我國(guó)一直注重國(guó)防教育，但是整體而言國(guó)防教育水平仍然處于一個(gè)較低的水平，許多高校仍然沒有將國(guó)防教育當(dāng)做是高校教育中的重要課程。對(duì)此，為了更好的提高高校國(guó)防教育質(zhì)量，本文詳細(xì)分析高校國(guó)防教育課程建設(shè)的地位。

關(guān)鍵詞：高校教育；國(guó)防教育；課程建設(shè)；地位

在2001年我國(guó)頒布國(guó)防教育的相關(guān)法規(guī)之后，國(guó)防教育課程便成為了高校教育中的必修課程之一，課程的建設(shè)質(zhì)量逐漸成為高校國(guó)防教育質(zhì)量的直接性標(biāo)志。但是，相關(guān)研究顯示，當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)防教育現(xiàn)狀仍不是非常理想，其主要原因在于高校對(duì)該課程的重視度比較低。對(duì)此，探討高校國(guó)防教育課程建設(shè)的地位具備顯著教育意義。

一、國(guó)防教育課程建設(shè)取決于高校國(guó)防教育歷史

自從我國(guó)建立以來，我國(guó)高校國(guó)防教育總共通過了5個(gè)發(fā)展的歷史。第一階段是建國(guó)初期至1955年，其主要是以經(jīng)常性愛國(guó)主義教育作為核心，在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生之后則是以突出抗美援朝為主的愛國(guó)主義教育。第二階段是1955年至1957年，其主要是以服兵役的相關(guān)法規(guī)頒布作為依據(jù)，以培養(yǎng)預(yù)備役軍官作為目標(biāo)而開展以軍事訓(xùn)練為載體的國(guó)防教育[1]。第三個(gè)階段是1957年至1984年，其主要是以軍事訓(xùn)練、到不對(duì)學(xué)習(xí)等載體作為國(guó)防教育。第四階段主要是從1984年到2001年，其主要是貫徹《中華人民共和國(guó)兵役法》為主，按照相關(guān)部門的規(guī)定，在多個(gè)高校學(xué)生軍訓(xùn)當(dāng)中開設(shè)國(guó)防教育的相關(guān)課程，這一課程教學(xué)相對(duì)于之前而言最大的差異在于國(guó)防教育課程的建立以及不斷改善。第五階段是在2001年之后，伴隨著國(guó)防教育的法規(guī)頒布，高校教育當(dāng)中逐漸正式成立了關(guān)于國(guó)防教育的課程，同時(shí)這一課程也更加規(guī)范，教育意義更加突出。由此可見，高校國(guó)防教育課程的發(fā)展是歷史所呈現(xiàn)的一種必然，同時(shí)也只有掌握好這一歷史的選擇才可以真正意識(shí)到國(guó)防教育的重要性，并持續(xù)推動(dòng)國(guó)防教育不斷改革創(chuàng)新。

二、高校國(guó)防教育課程建設(shè)規(guī)律的客觀體現(xiàn)

1.國(guó)防教育課程是高校開展國(guó)防教育的主要途徑

高等教育是系統(tǒng)性的教育過程，課程則是這一系統(tǒng)當(dāng)中的主要環(huán)節(jié)和核心。在高校教育當(dāng)中，教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)是運(yùn)作在課程組織當(dāng)中的[2]。學(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有目的性、有組織性的活動(dòng)，課程則是展現(xiàn)其中的計(jì)劃、目的以及組織性。從這一角度來看，課程便是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和核心載體，任何的高校教育都是如此，高校國(guó)防教育也是如此。對(duì)此，課程不僅是學(xué)校教育的主要載體，同時(shí)課程的教育水平與質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)能力、教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)，所以需要不斷提升高校國(guó)防教育的質(zhì)量，做好國(guó)防教育課程的建設(shè)工作。

2.國(guó)防教育作為課程納入到教學(xué)計(jì)劃保障資源合理應(yīng)用

課程建設(shè)是高等教育當(dāng)中的基礎(chǔ)性項(xiàng)目之一，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以課程建設(shè)作為核心，并且相應(yīng)的教育教學(xué)資源也需要按照教育部門所承擔(dān)的課程工作量進(jìn)行分配[3]。所以，開設(shè)一門課程，只有在達(dá)到了相應(yīng)的質(zhì)量要求、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計(jì)劃以及加入到學(xué)校教育計(jì)劃當(dāng)中才可以真正確保教育資源的合理應(yīng)用。資源的應(yīng)用方式非常多，但是最為基礎(chǔ)的便是教育的時(shí)數(shù)、編制數(shù)、職稱數(shù)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。高校國(guó)防教育應(yīng)當(dāng)是一門可以加入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的課程，也只有這樣才可以確保學(xué)校教育資源的有效性，維持學(xué)校的穩(wěn)定性發(fā)展。另外，軍事技能訓(xùn)練只是高校國(guó)防教育課程當(dāng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，并不是全部，這一點(diǎn)高校教育者需要有正確認(rèn)識(shí)。

3.提高國(guó)防教育質(zhì)量，堅(jiān)持課程建設(shè)與改革

國(guó)防教育課程是高等教育中的一門必修課程，想要有效的提升這一門課程的教育質(zhì)量，就必須從課程建設(shè)著手。高校國(guó)防教育課程的建設(shè)目標(biāo)必然是按照大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，努力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到有實(shí)力、有水準(zhǔn)、有競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)。這也是高校國(guó)防教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)也是高校教育的基本要求。對(duì)此，首先需要從國(guó)家相關(guān)法律的角度上將國(guó)防教育指定成為大學(xué)的一門必修課程，同時(shí)賦予國(guó)防教育教師相應(yīng)的職責(zé)與義務(wù)。同時(shí)，按照大學(xué)一班課程的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，持續(xù)提高國(guó)防教育課程內(nèi)容的科學(xué)性、技術(shù)性、系統(tǒng)性以及教育方式、案例的先進(jìn)性。由此可見，只有在持續(xù)性以課程改革為目標(biāo)，嚴(yán)格落實(shí)大學(xué)課程的相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)才可以做好課程建設(shè)任務(wù)，從而為國(guó)防教育的發(fā)展提供幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，國(guó)防教育課程是高等教育中開展國(guó)防教育、提升國(guó)民國(guó)防意識(shí)的主要課程，只有在高校高度重視國(guó)防教育課程的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持課程建設(shè)與改革，嚴(yán)格根據(jù)大學(xué)課程的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等做好課程建設(shè)工作，促使國(guó)防教育課程真正的建立在大學(xué)學(xué)科上，才可以為高校國(guó)防教育的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭榮礎(chǔ).課程與學(xué)科抉擇：高校國(guó)防教育發(fā)展路線審視[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2017，23（2）：149-156.

[2]崔云峰.媒體推動(dòng)全民國(guó)防教育知識(shí)普及的功能探究[J].新聞戰(zhàn)線，2015，13（07）：220-221.

[3]羅俊.隱性課程視域下的高校國(guó)防教育課程建構(gòu)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，23（14）：79-81.