淺談高中物理教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

王永紅

山西省晉中市和順一中

淺談高中物理教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

王永紅

山西省晉中市和順一中

高中新課改 “三維目標(biāo)”提出知識(shí)形成的“過程和方法”是課改的中心。我經(jīng)過實(shí)施新課堂，感覺到課堂上如何落實(shí)學(xué)生知識(shí)形成的過程和如何讓不同的學(xué)生用不同的教學(xué)方法去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，是新課改對(duì)我們教師提出的挑戰(zhàn)。下面我從課堂上領(lǐng)悟到的幾點(diǎn)探究思維和大家共享。

一、真理和過程的認(rèn)識(shí)

牛頓的經(jīng)典力學(xué)是真理。舊教材以對(duì)真理的應(yīng)用為學(xué)生的任務(wù)，所以以“題海戰(zhàn)”加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)用能力，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，培育出的人應(yīng)用性強(qiáng)但死板。而新教材中以伽利略的知識(shí)形成過程為主線，如何發(fā)現(xiàn)牛一、牛二、牛三定律，進(jìn)行了古人知識(shí)形成再現(xiàn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，思想活，具有創(chuàng)新性。

二、循序漸進(jìn)探究問題

舊教材以“問題”為核心，抓住問題，從已知量上進(jìn)行分析運(yùn)算、推理，給人一種感覺：難、繁。而新教材從句意的循序漸進(jìn)探究為核心，解決問題，給人一種新、奇。解決完問題后，有一種發(fā)現(xiàn)自己偉大的感覺。

如小船渡河一例：一條小船位于200 m寬的河正中A點(diǎn)出，從這里向下游100m處有一危險(xiǎn)區(qū)，高時(shí)水流速度為4m/s，為了使小船避開危險(xiǎn)區(qū)還沿直線安全到達(dá)對(duì)岸，小船在靜水中的速度至少是多少？

在探究這個(gè)問題時(shí)，我剛開始抓住最小值，在圖中進(jìn)行分析，感覺到從起點(diǎn)到危險(xiǎn)區(qū)的邊緣應(yīng)有最小值，可為什么呢？我又對(duì)題采用新課改的理念“重過程”，發(fā)現(xiàn)首先保證“安全”，在“安全”的基礎(chǔ)上找最小值，這個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，使我發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的認(rèn)知過程的重要性，也使我認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)問題的自然性和和諧性。我現(xiàn)在的學(xué)生愿意學(xué)，就是因?yàn)槲液蛯W(xué)生在不停地發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生和教師共同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，教師樂于教，學(xué)生愿意學(xué)。

三、新教材的猜想是“探究”的核心

我們經(jīng)常說：“有目標(biāo)就有行動(dòng)”。目標(biāo)是一個(gè)未知量，把它進(jìn)行虛擬、修飾，用“美”去激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。例如我在講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間關(guān)系時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞觀察勻變速直線的速度和時(shí)間圖像，讓學(xué)生探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間圖像，讓學(xué)生大膽想，采用什么手段可以找到和勻速直線運(yùn)動(dòng)vt圖像的面積關(guān)系，學(xué)生從整體到局部，對(duì)面積分割，對(duì)時(shí)間積累。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律時(shí)，我告訴大家，你們的想法和伽利略一致，加上你們的行動(dòng)就是一個(gè)偉大的創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)一般曲線如何用圓周運(yùn)動(dòng)來解釋時(shí)，學(xué)生為了展示自己的發(fā)現(xiàn)，他們模仿對(duì)時(shí)間的劃分，對(duì)曲線進(jìn)行劃分。我們?cè)诤椭C中分享認(rèn)知的快樂。

古人說“授人魚，不如授人以漁”，我認(rèn)為“授人以漁，首當(dāng)授人以‘探究’”。我常以陳景潤的話激勵(lì)學(xué)生“做研究就像登山，很多人沿著一條山路爬上去，到了最高點(diǎn)就滿足了。可我常要試十條山路，然后比較哪條山路爬得最高?！蔽业膶W(xué)生學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為我們育人的必然。